開放式多元化教學(xué)模式

焦頌

音樂作為一門線性的表情藝術(shù)，與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，對(duì)于低齡的孩童來說，更是如此。音樂不只是會(huì)出現(xiàn)在孩子們的課堂上，還會(huì)在他們的日常生活中出現(xiàn)。比如：嬰兒時(shí)聽到媽媽的歌聲，幼兒時(shí)玩具發(fā)出的聲音，上學(xué)時(shí)課堂中的音樂聲等等。針對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的探索，我們應(yīng)該如何將這種與生活息息相關(guān)的音樂藝術(shù)更好地融合到孩子們的課堂當(dāng)中，探尋出與生活中不同的音樂感受和音樂相關(guān)的基礎(chǔ)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？

作為一線音樂教師的我，在大量的音樂課實(shí)踐當(dāng)中感受到，小學(xué)音樂的課堂教學(xué)不能只是停留在刻板的教學(xué)方式上，比如傳統(tǒng)的一臺(tái)鋼琴、一個(gè)錄音機(jī)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法不但激發(fā)不了孩子們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)加大他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的刻板印象，違背了學(xué)生應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中感受音樂的初衷。那么，由此就對(duì)音樂教師的教學(xué)方法提出了新的要求，即根據(jù)不同音樂課的內(nèi)容來制定相對(duì)應(yīng)教學(xué)模式；或者運(yùn)用不同方法來教學(xué)一首歌曲，找出最適合的教學(xué)方法，讓音樂課變得既生動(dòng)有趣又能使學(xué)生輕松掌握音樂知識(shí)。通過有趣生動(dòng)的教授方式，提高學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣和專注力，同時(shí)，讓小學(xué)階段不同年齡的孩子對(duì)音樂有屬于自己的領(lǐng)悟能力和理解能力。

一、直觀感受，通俗易懂

欣賞課是音樂課類型中，最難講授的課型。由于曲子聆聽時(shí)間較長(zhǎng)，如沒有特別吸引力的教學(xué)方式，低年級(jí)的孩子很難認(rèn)真聆聽完一首完整的樂曲。這時(shí)就需要老師運(yùn)用不同的教學(xué)方法來豐富整堂課。

比如：美國(guó)作曲家安德森寫的《打字機(jī)》，這首曲子速度快，曲子運(yùn)用了打字員敲打鍵盤的聲音，摒棄了傳統(tǒng)的樂曲來演奏。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生沒有見過打字機(jī)，通過手指敲打鍵盤的聲音傳遞充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生看視頻，模仿打字員打字，讓學(xué)生很快地融入課堂當(dāng)中。然后再讓學(xué)生充當(dāng)打字員，把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中并帶著不同的問題分段聆聽，這樣不僅使學(xué)生對(duì)樂曲有了更多的了解，也使學(xué)生基本熟知樂曲的基本曲式結(jié)構(gòu)。值得一提的是，如果只是簡(jiǎn)單一味地模仿打字員打字是不能讓孩子的興趣一直貫穿于整節(jié)課的，還需要運(yùn)用不同的教學(xué)方式完善整節(jié)音樂課。例如：在完整聆聽樂曲時(shí)，教師運(yùn)用跟著樂曲來畫圖形譜的方式，采用圓圈和波浪紋等圖形來區(qū)分整首樂曲的節(jié)奏旋律的差異性。因?yàn)檫@種整首樂曲畫圖形譜直觀的教學(xué)方式是很少出現(xiàn)在課堂中，如此在課堂上運(yùn)用，一下子就抓住了孩子們的好奇心和探索欲，這時(shí)較難的問題也能迎刃而解。通過黑板上面老師畫出的完整樂曲的圖形就能很快地使學(xué)生了解樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，不同于生硬地問問題，而是通過一些有趣的方法，老師可以順利地完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了將一首樂曲直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前的這種新穎的教學(xué)模式。

二、豐富內(nèi)容，創(chuàng)新演繹

唱歌課在音樂教學(xué)課中是最常見的一種課型，小學(xué)的中段唱歌課，一般歌曲的篇幅不會(huì)太長(zhǎng)，曲式結(jié)構(gòu)較短，歌曲的難度較低，多以朗朗上口為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很快就能掌握。但是能夠真正讓學(xué)生有感情地、有節(jié)奏地進(jìn)行演唱就并非易事了。誠(chéng)然，唱歌課最重要的是讓孩子在聆聽的過程能自行初步掌握本首歌曲的旋律、節(jié)奏和情緒，然后老師再對(duì)學(xué)生未能掌握的環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，而不是一開始老師就一句一句地進(jìn)行教唱。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)集中能力，也能讓學(xué)生自己找出歌曲的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)演唱。

比如，《捉迷藏》這首三拍的歌曲，歌曲有兩個(gè)樂段，兩個(gè)樂段的情緒又有所不同，分別是歡快活潑的和抒情優(yōu)美的。雖然歌曲曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但是情緒上的不同，很容易造成孩子運(yùn)用同一個(gè)情感去演唱整首歌曲。這樣就違背了創(chuàng)作者的創(chuàng)作初衷。這時(shí)，老師就可以運(yùn)用以下方式來教學(xué)，比如：用不同的拍手方式來區(qū)分不同的情緒，老師做示范范唱，孩子在聽和看的感受中，很快就能發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，然后跟著老師來拍手感受歌曲情感的不同。通過幾次這樣的學(xué)習(xí)和感受訓(xùn)練，孩子再次演唱的時(shí)候就會(huì)明顯的優(yōu)于初學(xué)時(shí)的表現(xiàn)。因?yàn)檎赘枨^簡(jiǎn)單，為了豐富這首歌曲的表現(xiàn)形式，老師在學(xué)生能正確掌握這首歌曲的節(jié)奏情緒后，還可以將該首歌曲重新編創(chuàng)，改變成說唱版本，改變伴奏，將自己的手模仿為話筒進(jìn)行演唱。孩子跟著老師一起感受原本已經(jīng)熟知的歌曲被改變后的形式，將變奏的、說唱等新的表現(xiàn)方式引入課堂教學(xué)，一下子就能激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)方式可以讓枯燥的教學(xué)課堂豐富生動(dòng)起來，能夠使學(xué)生對(duì)同一首歌曲產(chǎn)生不同的感受，并且通過對(duì)歌曲的改變和再創(chuàng)造，讓學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

總結(jié)：小學(xué)音樂課在課程改革的語境下，不再是單一的重視簡(jiǎn)單的學(xué)唱一首歌曲，聽懂一首樂曲，停留在表面的學(xué)習(xí)；而是運(yùn)用多種方式方法讓學(xué)生真正地理解整首歌曲所要表達(dá)的情緒和內(nèi)在情感。這就要求教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣愛好和接受力的教學(xué)方法。教師不僅要做好課前教學(xué)材料的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好有趣生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還要課后多多總結(jié)歸納，以便提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，讓學(xué)生在快樂的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，享受音樂。

（作者單位：南昌市青新小學(xué)）