張世柳 占春枝
摘要:小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育最重要的學(xué)科之一,對其教學(xué)模式的改革長期以來都是教師群體所探討的關(guān)鍵問題。因此探究式學(xué)習(xí)模式與小學(xué)語文教學(xué)課堂的有機融合,逐漸成為教師所探討的熱門話題之一,探究式學(xué)習(xí)模式能否在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上煥發(fā)出活力,應(yīng)當(dāng)通過理論與實踐的結(jié)合進(jìn)行多方位的分析探討。
關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文;應(yīng)用研究
本文從客觀教學(xué)實踐需要出發(fā),深入剖析探究式學(xué)習(xí)模式的特點性質(zhì),探討教師如何更好地在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展探究式學(xué)習(xí)模式,以期助力學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使對學(xué)科好奇心的產(chǎn)生
對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),教師可以通過學(xué)生的個性特點入手,如小學(xué)生年齡較小,喜愛觀看動畫片,教師則可以在教學(xué)之前給學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫片,或者將教學(xué)PPT通過動畫的形式展現(xiàn)出來,以此吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如,教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)時,可以尋找同名電影,因為該電影具有較高的贊譽,教師可以在教學(xué)之前給學(xué)生觀看,同時給學(xué)生布置一些問題,如:“小蝌蚪找媽媽時都認(rèn)錯了哪些動物?”這一類問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀看。動畫片的形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題的設(shè)置使得學(xué)生對于課文更具好奇心,從而有效且自然地開展探究式學(xué)習(xí)模式。
二、合理運用小組合作模式,為探究式學(xué)習(xí)模式增添活力
在過去長期的小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師在運用探究式學(xué)習(xí)模式的過程中,出現(xiàn)的最突出的一個問題便是讓學(xué)生通過自身的思考找到問題的答案,而學(xué)生由于年齡較小,認(rèn)知不全面,往往在自我思考當(dāng)中容易陷入反復(fù)的糾結(jié)中,導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)模式的運用效率低下。針對這一問題,教師可以通過對于小組合作模式的合理運用進(jìn)行解決,為探究式學(xué)習(xí)模式增添活力。教師可以在教學(xué)過程中將學(xué)生分為若干小組,讓各個小組進(jìn)行對于同一個問題的探究與討論,得出較為獨特的答案。例如,教師在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)時,可以向?qū)W生布置一個沒有固定答案的問題,如:“在當(dāng)代和平年代里,你是為了什么而讀書?”讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論,發(fā)散思維,進(jìn)行探究。若僅是讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考,那么學(xué)生對于這一問題的考慮往往具有較強的主觀性,難以全面地對此問題進(jìn)行合理分析,而小組合作模式的運用,則能夠很好地使學(xué)生在互相討論的過程中聽取他人的意見,豐富自身的精神世界,達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中,學(xué)生能夠聽到除了自身認(rèn)為的為了什么而讀書的其他想法,使得學(xué)生能夠通過他人對于此問題的認(rèn)識角度去看待這一問題,使得學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉。
結(jié)語:教師應(yīng)當(dāng)在不斷的教學(xué)實踐中,從多個角度發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)模式的新的性質(zhì)特點,使之能夠與小學(xué)語文教學(xué)課堂進(jìn)行有機融合,進(jìn)一步豐富探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵,使之能夠在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上散發(fā)出新的活力,幫助學(xué)生有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,使之能夠成為具備現(xiàn)代化特征與優(yōu)勢的語文人才,在今后的語文學(xué)習(xí)中更加游刃有余。
(作者單位:江西省上饒市鄱陽縣柘港鄉(xiāng)橫溪小學(xué))