海峽兩岸閱讀策略教學(xué)現(xiàn)狀與展望

孫強(qiáng)

編者按：2018年5月15日，北京教育學(xué)院初教院小語(yǔ)教研室“閱讀教學(xué)系列講座”吸引了來(lái)自全國(guó)各地的一線(xiàn)小學(xué)教師前來(lái)學(xué)習(xí)。講座中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)即專(zhuān)家對(duì)談。對(duì)談部分由北京教育學(xué)院倪燕博士主持，來(lái)自海峽兩岸的三位閱讀教學(xué)專(zhuān)家從自己的研究與實(shí)踐領(lǐng)域深刻剖析了海峽兩岸閱讀策略教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)未來(lái)的展望。本刊記者受邀參加此次講座，并將專(zhuān)家對(duì)談的內(nèi)容整理編輯，以饗讀者及辛苦奮戰(zhàn)在教學(xué)一線(xiàn)的老師們。

問(wèn)題一：閱讀為個(gè)人發(fā)展和參與社會(huì)的需求做準(zhǔn)備，如果10分為滿(mǎn)分，請(qǐng)問(wèn)當(dāng)前閱讀教學(xué)可以打幾分？

李懷源：我認(rèn)為目前我們的閱讀教學(xué)只能打5分。從個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求的角度分析，首先要回答的問(wèn)題是：我們的孩子需要發(fā)展什么？時(shí)代的發(fā)展讓我們這些以紙媒閱讀為主的老師們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何面對(duì)多媒體的閱讀？如果老師自己都不熟悉多媒體閱讀教學(xué)方法，我們?cè)趺慈ソ虒W(xué)生？所以我很痛心地說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也好，并沒(méi)有很好地為孩子的發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)的需求服務(wù)。社會(huì)需要的不是移動(dòng)硬盤(pán)，而是中央處理器。而現(xiàn)在很多孩子就成了硬盤(pán)，就是裝老師說(shuō)的，裝課本上說(shuō)的，裝別人說(shuō)的，孩子們現(xiàn)在接受學(xué)習(xí)策略方面的能力比較薄弱，因?yàn)樗蛔?，?tīng)不進(jìn)去，聽(tīng)了不理解，學(xué)不會(huì)，做不好，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。

同時(shí)，基于漢語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作，我們究竟研究了多少？我最近提出了從學(xué)科走向?qū)W生，我們不能是教學(xué)科而應(yīng)該是教學(xué)生，而中間一個(gè)橋梁是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？一定是個(gè)體的自主自我參與其中，所以柯教授講到自由閱讀，自由選書(shū)讀是閱讀教學(xué)的主體，課堂上20%的時(shí)間老師可以用來(lái)教策略，80%的時(shí)間要給留學(xué)生自主閱讀，顯然我們的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)并沒(méi)有如此操作。

魏小娜：如果把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，情況還真是不容樂(lè)觀，我也來(lái)給當(dāng)前的閱讀教學(xué)打5分，而且這個(gè)分?jǐn)?shù)我認(rèn)為還特指小學(xué)階段，初中、高中的分?jǐn)?shù)可能會(huì)要更低一些。如果把閱讀作為培養(yǎng)寫(xiě)作的能力的方法來(lái)看，我認(rèn)為分?jǐn)?shù)應(yīng)該是在8分以上的。因?yàn)樵诖蟛糠值恼Z(yǔ)文課上有一個(gè)傳統(tǒng)，就是語(yǔ)文課的最后都要落腳在寫(xiě)作上，然而我們?cè)偕罹繉?xiě)作的能力等級(jí)時(shí)，可能情況又變得不容樂(lè)觀了。

柯華葳：我認(rèn)為閱讀其實(shí)是一種文化的形成，就是你沒(méi)事的時(shí)候、休息的時(shí)候是否會(huì)想到讀一本書(shū)？五一的假期帶孩子出門(mén)的時(shí)候，背包里是否裝著一本書(shū)，伴隨旅行，邊走邊讀？家里有沒(méi)有一本叫作傳家之寶的書(shū)？這種文化氛圍其實(shí)在臺(tái)灣我是看不到的，我不知道在大陸有沒(méi)有這種書(shū)香的文化。我認(rèn)為沒(méi)有功利地閱讀很重要，因?yàn)檫@是對(duì)于人類(lèi)整個(gè)文明的一種尊重，從這個(gè)角度來(lái)看我覺(jué)得當(dāng)下的閱讀教育連5分都沒(méi)有，因?yàn)槲覀兊纳鐣?huì)書(shū)香的氛圍沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，所以在臺(tái)灣出版業(yè)是很辛苦的，整個(gè)社會(huì)沒(méi)有把閱讀當(dāng)作是文化的一部分。如此看來(lái)，這個(gè)領(lǐng)域還有非常多的空間需要老師們?cè)鷮?shí)地做好推廣、普及、教育的工作。

問(wèn)題二：對(duì)于一線(xiàn)教師而言閱讀教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在哪些方面？當(dāng)下，教師們?cè)谀男┓矫孢€需要進(jìn)一步加強(qiáng)或提升？

魏小娜：閱讀教學(xué)的素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)于互動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于合作的認(rèn)識(shí)，大陸語(yǔ)文老師大多數(shù)是高校文學(xué)院培養(yǎng)的，教育教學(xué)的理念、技法還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)積累一些閱讀基礎(chǔ)理論，同時(shí)還要在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文本本身的解讀?；诖?，我認(rèn)為大陸的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中在三個(gè)方面存在短板，即教育教學(xué)方面、閱讀理論方面、漢語(yǔ)言文學(xué)自身一些規(guī)律性知識(shí)的解讀方面。

李懷源：我認(rèn)為在閱讀教學(xué)素養(yǎng)方面，第一是結(jié)構(gòu)性缺失造成了很多語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。結(jié)構(gòu)性的缺失實(shí)際上是關(guān)于策略的缺失，那么什么叫策略？策略是在具體的情境下使用什么方法的一種判斷。第二，語(yǔ)文老師讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的缺失，那么什么叫經(jīng)驗(yàn)？經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)歷過(guò)以后的體驗(yàn)，沒(méi)有讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有讀書(shū)的思辨，沒(méi)有思辨就沒(méi)有判斷，沒(méi)有判斷就沒(méi)法選擇，因此讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)缺失的教師是無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到一條適合自己提高閱讀水平的最佳路徑?？陆淌谝蔡岬阶衷~的教學(xué)并不包含在閱讀內(nèi)，教字詞的課也一定不是閱讀課，是語(yǔ)文課或者語(yǔ)言課。我認(rèn)為，語(yǔ)文老師想要在課堂上讓每一個(gè)生命都有意義的話(huà)，那么就一定是從自己讀書(shū)開(kāi)始，這樣才有未來(lái)。

柯華葳：我個(gè)人非常同意魏老師還有李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，我只想補(bǔ)充一點(diǎn)就是語(yǔ)文老師有沒(méi)有讀過(guò)學(xué)生讀的書(shū)？這一點(diǎn)非常的重要，要去認(rèn)識(shí)一下學(xué)生到底在讀一些什么，知道學(xué)生閱讀的趨勢(shì)和喜好，老師可以用成人的角度去與學(xué)生們分享自己的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)同理心，參與到學(xué)生的閱讀實(shí)際情況當(dāng)中，去了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀感受和體會(huì)，才能明確地知道我們的閱讀教學(xué)應(yīng)在哪里發(fā)力，做到因材施教、有的放矢。

問(wèn)題三：請(qǐng)問(wèn)柯教授臺(tái)灣閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的培訓(xùn)主要是什么樣的模式？請(qǐng)您簡(jiǎn)單介紹一下比較成熟的培訓(xùn)模式有哪些？

柯華葳：臺(tái)灣小學(xué)禮拜三下午都沒(méi)有課，所有的老師都參加進(jìn)修。比較有效的培訓(xùn)模式是現(xiàn)場(chǎng)老師自己有實(shí)際操作的體驗(yàn)，比如說(shuō)我是三年級(jí)的老師，我上第幾課，然后我會(huì)展示怎么樣把策略放進(jìn)去，并完成課程的設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程一定會(huì)讓老師自己動(dòng)手去做，做完了以后兩個(gè)禮拜再回流，然后討論修改。這些教案都會(huì)放在網(wǎng)絡(luò)上分享，也可以互相修改、指正。我們也邀請(qǐng)了非常多的退休老師一起幫忙，退休老師的好處就是他有第一線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，比較容易跟老師們作為朋友，感覺(jué)上就不會(huì)像專(zhuān)家在指導(dǎo)，因?yàn)閷?zhuān)家的指導(dǎo)通常很少受到一線(xiàn)教師的歡迎，實(shí)用性強(qiáng)的進(jìn)修才是他們期望參與的模式。

問(wèn)題四：請(qǐng)問(wèn)魏教授您目前較為關(guān)注閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域的哪些問(wèn)題？

魏小娜：我始終有個(gè)想法，就是想梳理一個(gè)閱讀能力層級(jí)，所以我一直在比對(duì)不同人提出來(lái)的閱讀能力層級(jí)，我一直在追問(wèn)，我最關(guān)注的閱讀能力到底是什么？還有要探索如何實(shí)踐與操作閱讀能力的分析方法和策略?；陂喿x策略的能力體系以及策略的使用方法，我試圖用新的術(shù)語(yǔ)來(lái)更加清晰、直白地表述，以上內(nèi)容就是我目前最為關(guān)注的問(wèn)題。謝謝！

問(wèn)題五：請(qǐng)問(wèn)李校長(zhǎng)目前您的學(xué)校在閱讀教學(xué)方面的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是什么？請(qǐng)您介紹一下最近探索的閱讀教學(xué)新模式。

李懷源：我們學(xué)校學(xué)生不到800人，每一個(gè)教室都有書(shū)，每一層都有一個(gè)圖書(shū)館，圖書(shū)總量接近4萬(wàn)冊(cè)，學(xué)生們?cè)谛@里可以隨意取書(shū)、看書(shū)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自由地閱讀。學(xué)校圖書(shū)館對(duì)學(xué)生開(kāi)放，老師要到圖書(shū)館上課。

我們學(xué)校特別重視閱讀，每周有一節(jié)一小時(shí)的閱讀課，課程內(nèi)容是共讀一本書(shū)。學(xué)校的閱讀課共開(kāi)發(fā)了七種課型，像閱讀思維課、閱讀實(shí)踐課、閱讀體驗(yàn)課、自由閱讀課。這些都是需要老師教的，因此閱讀教學(xué)，應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。

我本人最新的研究成果是梳理關(guān)于語(yǔ)文和閱讀的框架體系，我認(rèn)為大概有三個(gè)基本要素，即整體學(xué)習(xí)情境、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、可視化作業(yè)。

為什么情境很重要？任何的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)對(duì)真實(shí)的生活，所以說(shuō)整體情境的重要性就在于讓學(xué)生不知不覺(jué)地投入到真實(shí)的、為個(gè)人發(fā)展的環(huán)境中。第二個(gè)就是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說(shuō)我們讀一本書(shū)的目的是什么？要完成哪些任務(wù)？要解決的是這些問(wèn)題絕不是為了讀這本書(shū)而去讀這本書(shū)?？梢暬鳂I(yè)，過(guò)去的語(yǔ)文課堂老師說(shuō)、學(xué)生說(shuō)，包括圍繞著某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)觀點(diǎn)大家都無(wú)窮無(wú)盡地說(shuō)，現(xiàn)在我們是要求老師與學(xué)生都盡量少說(shuō)，把你想說(shuō)的連接成一句話(huà)，就把你的思維通過(guò)表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)，或者是做一個(gè)整合性的作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)制作、文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用協(xié)作等方式，在10分鐘或者5分鐘內(nèi)畫(huà)一個(gè)圖也好，寫(xiě)一段話(huà)也好，創(chuàng)作一個(gè)東西也好，用多種方式表現(xiàn)學(xué)生的思維路徑。展示出來(lái)也不要講，看看其他同學(xué)能不能看得懂，思維通過(guò)別人閱讀的過(guò)程又是一種表達(dá)。然后通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，把老師從權(quán)威的崗位上拉下來(lái)，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生。這是我們認(rèn)為真正地實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科走向?qū)W生，讓學(xué)生主動(dòng)參與思維和表達(dá)同步發(fā)展的過(guò)程。