研“時空觀念”之試題，探“時空觀念”之教學

王強

一、問題的提出

“時空觀念”是歷史學科五大核心素養(yǎng)的之一，是學生了解和理解歷史的基礎。培養(yǎng)學生的時空觀念不僅是素質教育的要求，也是新課程改革學生考試能力集中體現(xiàn)。

筆者對浙江省近五次選考試題進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)時空類試題在近年考查中，數(shù)量基本穩(wěn)定在6題以上，而且有逐年增多的趨勢，分數(shù)占選擇題的20%-30%之間。做好時空類試題對提高歷史成績具十分重要的作用。

在教學過程中，學生相似問題反復錯，時序混亂是造成這種現(xiàn)象的根源。

因此，認真研究時空類試題的考察模式，探索一種行之有效的教學方式是高中歷史教師都值得研究的課題。

二、“時空觀念”試題的考察類型

浙江省選考自2015年10月首考以來，截止2017年11月，已進行了五次考試。筆者對五次試卷進行整理，時空類試題考察類型主要有三類。

（一）歷史事件的時間排序

例1：20世紀70年代以來，中國國際地位不斷提高，在全球與地區(qū)事務中

發(fā)揮著越來越重要的作用。下列外交成就，按其先后順序排列，正確的是

①中日邦交正?；?/p>

②中美實現(xiàn)關系正?；?/p>

③中國推動上海合作組織的建立

④中國正式加入亞太經(jīng)合組織

A.①②④③ B.①④②③

C.②①③④ D.②①④③

（試題來源：2016年4月浙江省選考歷史試題第12題）

本題以20世紀70年代中國外交為切入點，對我國外交領域取得的重大成就按時間發(fā)生的先后進行排序。這4件外交大事，分別來自必修一和必修二的教材的不同模塊，空間跨度大，需要學生整合兩本教材的內容進行思考。

時間排序類的試題在高考出題的頻率越來越高，筆者發(fā)現(xiàn)，每年試題均有一道時間排序的組合類選擇題，且考查的形式層出不窮。如2016年10月歷史選考試題第29題，考查巴爾干地區(qū)形勢變化示意圖（以地圖排序）；2017年4月歷史選考考試第30題，考查世界文化遺產(chǎn)建成的先后順序（以圖片排序）等，難度都很大。

（二）歷史事件的空間定位

例2.周初分封而建的魯國，曾誕生過大思想家孔子。觀察西周時期示意圖（圖略），魯國位于

A.① B.② C.③ D.④

（試題來源：2016年4月浙江省選考歷史試題第1題）

給出魯國這一地名 ，讓學生在地圖中找出其對應的位置。此題考查的是學生對重要歷史事件空間位置的再認和再現(xiàn)。學生的錯誤率很高。此外，2016年4月的學考卷中，對空間位置再現(xiàn)的題目還有許多，如選擇題第3題考查“五尺道”的現(xiàn)今位置、選擇題第21題考查學生讀圖和辨析能力（能讀出戰(zhàn)役名稱并辨別戰(zhàn)役意義）。

（三）時空能力的綜合考查

時空類考查的另一種形式是時空觀念和其它能力的綜合考查。這一類試題的難度較前兩類試題難度大，它以時間和空間為契入點，綜合考查學生的知識儲備和遷移能力。

例3.1866年清朝官員斌椿考察歐洲，所著《乘槎筆記》被認為是中國知識分子最早親歷歐洲的記述。下列項中，不可能在其筆記中出現(xiàn)的是：

A.在倫敦，訪威斯敏斯特宮（議會所在地），“高峻宏敞”

B.到曼徹斯特，觀紡織工廠“皆用火輪法，總輪有四百匹馬力”

C.在巴黎，見“電機寄信法，………通都大邑以及鄉(xiāng)村鎮(zhèn)市，線到處，皆可通信?！?/p>

D.到柏林，訪帝國議會，見“會議廳甚大………旁有皇座，備德皇降臨之用焉”

（試題來源：2017年4月浙江省選考歷史試題第27題）

本題以1866年為契入點，考察當時歐洲政治、經(jīng)濟的發(fā)展概況，跨躍時間、空間，難度比較大，此題是對學生綜合素質與能力的考查。

三、“時空觀念”的教學策略

針對以上的考察類型，筆者結合一些試題，談談如何開展“時空類試題”的歷史教學。

（一）建構整體的歷史大時空

1.利用時空軸，構建歷史發(fā)展脈絡

人類歷史的發(fā)展雖不在同一時間、空間中發(fā)生、發(fā)展，但各個歷史現(xiàn)象之間卻不是孤立的，卻有一些內存在的關聯(lián)性，從而形成一個整體。從宏觀上構建整體的歷史時空，有助于把握歷史的總體趨勢[1]。

時間軸是是宏觀把握歷史的一個可行的方法。通過構建時間軸，可以培養(yǎng)學生聯(lián)系時空的思考意識，讓學生明白特定的事是和特定的時空相聯(lián)系的；有助于學生利用“時空架構”對事實進行合理的解釋；讓學生將社會現(xiàn)象時把該現(xiàn)象置于具體的時空下進行考察和解釋。

比如，人民版必修二《走向世界的資本主義市場》專題，筆者引導學生在閱讀專題導語和專題目錄等的基礎上梳理專題線索：

學生通過上述時間軸，初步明確了資本主義世界市場形成過程中的“時空概念”，將不同時空框架下資本主義世界市場的發(fā)展階段貫穿起來，從而形成對資本主義世界市場發(fā)展走向的整體認識，比較清楚地理清了本專題四節(jié)內容之間的內在聯(lián)系，幫助學生構建起宏大的歷史時空。

2.利用歷史時空框架表，構建“三元立體”體系。

所謂“三元一體”是將時間、空間（地區(qū)、地點）和史實在一張表格中展現(xiàn)出來，有助于學生系統(tǒng)把握歷史發(fā)展的脈絡，以達到既培養(yǎng)學生歷史時間觀念。以人教版20世紀的戰(zhàn)爭與和平為例，在講述第二次世界大戰(zhàn)專題時，可以按此方法構建表格。

“時空框架表”的關鍵在于時間和空間兩大要素并重，體現(xiàn)了時間和空間同為歷史事物存在的方式的重要歷史理念。這種時空“合成”的特點，既培養(yǎng)了時間觀念，又培養(yǎng)空間觀念，既提升時序思維能力，又提升空間思維能力的多重目的。[2]

3.利用地圖、視頻，再現(xiàn)歷史時空

通過歷史地圖、教材中插圖、影視作品等直觀再現(xiàn)歷史時空。如《大國崛起》等記錄片，輯錄了大量的珍貴史料，能跨越時空，通過聲音、畫面、色彩等再現(xiàn)歷史形象，這對于培養(yǎng)學生形成時空觀念具有直觀的作用。

（二）注重局部的歷史微時空

1.細化教學目標 提高教學有效性

時空觀念的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是教師循序漸進、持之以恒堅持的結果。時空觀念和能力的培養(yǎng)必須從教學目標的設計做起。

圍繞時空觀念素養(yǎng)的達成目標的層次，教師應當有計劃的把它與教學內容相結合，細化層次，按部就班地采用循序漸進的方式，培養(yǎng)學生的時空素養(yǎng)。[3]

2.注重指導訓練，提高學生能力

時空觀念的培養(yǎng)，可以通過訓練達成。教師可針對典型錯題講解、改編試題，舉一反三進行指導。

例4：2017年內蒙古自治區(qū)成立70周年。新中國成立后，依據(jù)憲法規(guī)定，其它四個民族自治區(qū)相繼建立。觀察地圖（圖略），指出其成立的先后順序

A.①③②④ B.②①③④ C.②④①③ D.④③②①

（試題來源：2017年4月浙江省選考歷史試題第14題）

此題考察民族自治區(qū)的建立。該題不僅要了解五個民族自治區(qū)的建立時間，還要知道五個民族自治區(qū)的空間，是一道典型的時空類試題。許多學生由于知識點掌握不扎實而做錯。教師以此題為例對該考點進行了仔細的講解并進行了變式訓練，從而細化了對該知識點的掌握。

變式題訓練：

變式1：1958年寧夏回族自治區(qū)和廣西壯族自治區(qū)相繼成，2018年是這兩個自治區(qū)成立60周年，請在地圖上指出這兩個自治區(qū)的位置

A.②④ B.①④ C.②① D.③②

變式2：《共同綱領》明確規(guī)定，各少數(shù)民族聚居的地區(qū)，實行民族區(qū)域自治。上圖所示自治區(qū)中，始建于1965年的是

A.② B.① C. ③ D. ④

教師要在平時教學中，對學生進行針對性的指導，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成關注材料，做到“史論結合，論從史出”。

3.指導編制試題，增加時空意識

培養(yǎng)學生的時空觀念，關鍵在老師，落實在學生。讓學生動起來，充分發(fā)揮學生學習的主動性。筆者設計了讓學生命制時空類試題的嘗試，收到了不錯的效果。摘選如下：

命題要求：命制一道時空類的歷史試題。要求：（1）可以單獨命制，也可兩人合作命制。（2）主題明確，語言精練，可以是純文字，也可圖文結合。（3）試題將進行參評，優(yōu)秀試題將開印以供賞析。

例.二戰(zhàn)中有許多戰(zhàn)爭代號，下列代號按其出現(xiàn)的時間先后順序排列正確的是

① 曼施坦因計劃 ②巴巴羅薩計劃 ③海獅計劃 ④霸王行動

A. ①②③④ B. ③②④① C.③①②④ D.①③②④

歷史學科最突出的特點是時空性。歷史學科知識是建構在歷史時空基礎上的，只有將歷史事件置于歷史進程的不同時空框架下，才能更加清晰準確的把握歷史，形成對歷史的理解。

【注釋】

[1] 龔磊：《譚其驤的時空觀念與中學歷史教學》，《中學歷史教學》2018年第3期。

[2]馮一下：《探尋歷史時空觀念培養(yǎng)新方法——以時空“合成”為中心》 ，《歷史教學》2017年第8期。

[3]覃玉蘭， 陳志剛：《時間觀念素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)》，《歷史教學》2017年第21期。