論歷史學科核心素養(yǎng)在課堂中的有效滲透

陳雅靜

在新課改背景下，歷史課程將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為重心，使學生通過學習，逐步擁有歷史學科的必備品格和關(guān)鍵能力。如何實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的有效滲透，成為高中歷史教師亟待思考和解決的難題。本文試以人教版選修3《第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》一課為例，結(jié)合唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，落實教育目標。

一、運用唯物史觀，樹立科學的歷史觀

歷史學家張艷國認為：“堅持唯物史觀，就是要堅持其科學態(tài)度、科學方法、基本原則和本質(zhì)精神”。[1]唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。

導入部分，我使用了希特勒的演講視頻。視頻中，希特勒慷慨激昂地喊出：“我們要求人民愛好和平，但是同時也要勇敢！所以，你們必須既愛好和平！又要強壯！要同時兩手抓！”當時他大量的和平演說使得數(shù)百萬人將其視為和平王子。1939年1月瑞典議員埃里克·勃蘭特甚至提名希特勒為諾貝爾和平獎候選人。為了引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，樹立起唯物史觀，我將本課的標題定為：《從希特勒的“和平”演說——看第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》。

在課堂的推進過程中，我逐步向?qū)W生展示以下材料：①進攻波蘭前，希特勒稱“我為了維護和平已盡了一切努力”，是“波蘭選擇了戰(zhàn)爭”，而德國所做的一切是為了“中歐和平”。[2]②進攻法國前，希特勒稱“法國不放下武器”，影響了歐洲和平與穩(wěn)定;為了“歐洲和平”，他不得不進攻法國。[3]③進攻英國前，希特勒聲稱愿意為“世界和平”同英國達成諒解，被拒絕后便稱“戰(zhàn)爭繼續(xù)進行下去完全是英國的過錯”。[4]這些說辭迷惑了二戰(zhàn)時期的德國民眾。而當代高中生應(yīng)運用唯物史觀，逐步掀開希特勒“假和平”的面具、揭露他“真戰(zhàn)爭”的本質(zhì)。為稱霸中歐、獲得更多的戰(zhàn)爭資源，他首先選擇入侵鄰國波蘭，并用閃電戰(zhàn)在一個月之內(nèi)占領(lǐng)華沙;為稱霸歐洲，他將侵略矛頭指向了宿敵法國，并用短短六周時間使法國滅亡;為稱霸世界，他試圖與英國結(jié)盟，結(jié)盟不成后開始入侵英國。希特勒名義上打著和平的幌子、站在道德的制高點，實際上發(fā)起了二戰(zhàn)，給世界人民帶來了巨大的災難。

二、置身二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場，樹立時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解，“歷史時間觀念的培養(yǎng)和歷史空間觀念的培養(yǎng)不能截然分開;否則，事倍功半，影響時空觀念和時空思維能力培養(yǎng)的效益?！盵5]

為了強化同學們的時空觀念，我請學生結(jié)合歷史地圖，設(shè)身處地地分析希特勒的擴張計劃。這里的教學環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

師：希特勒認為，德意志民族“比其他民族更有權(quán)要求獲得更大的生存空間”。請同學們回顧所學知識，1939年9月前德國已經(jīng)占領(lǐng)了哪些“生存空間”？

生：奧地利和捷克斯洛伐克。

師：請從德國角度權(quán)衡利弊，接下來德國的侵略矛頭將指向法國還是波蘭？分別可能有怎樣的結(jié)果？請小組討論并發(fā)言。

小組代表1：如果先侵略法國，德國可能被英法的盟友——波蘭夾擊;萬一蘇英法結(jié)盟，還得面臨來自蘇聯(lián)的威脅。

小組代表2：如果先侵略波蘭，則不會有后顧之憂。英法在二戰(zhàn)爆發(fā)前一直推行綏靖政策。

本設(shè)計旨在引導學生穿越時空，對二戰(zhàn)的全面爆發(fā)做一個初步認識。通過本部分學習，學生能夠深刻認識德國入侵波蘭的背景，從而按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，并據(jù)此對史事做出合理解釋。接下來講述德國進攻法、英時，我將反復使用這張地圖，以進一步強化同學們的時空觀念。

三、讀懂史料，辨析史料，運用史料

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。齊世榮先生認為：“史料是研究歷史的基礎(chǔ)。治史者搜集了豐富、充足的史料，在唯物史觀指導下，運用得當?shù)姆椒?，才能得出比較接近歷史真相的結(jié)論?！盵6]由此可見史料對于歷史研究的重要性。這就要求教師在教科書基礎(chǔ)上，找到有價值的史料在課堂上進行分享;同時“授人以漁”，教會同學們辨析史料的方法。

首先是第一手資料，即當事人直接經(jīng)過搜集整理和直接經(jīng)驗所得，包括原始文件、檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡和其它實物等，準確性、科學性強，具有實證性、生動性和可讀性的優(yōu)點。希特勒的著作《我的奮斗》是納粹主義的理論的最集中的體現(xiàn)，也是研究希特勒法西斯思想的必讀之物;希特勒譯員施密斯的回憶錄——《我是希特勒的譯員》也是研究希特勒的重要參考著作。通過選取這兩本書的關(guān)鍵片段在課堂上展示，有助于學生直接了解希特勒的真實想法，從而明確他發(fā)動戰(zhàn)爭的目的。我會提醒學生的是，第一手資料常帶有濃厚的個人色彩與時代烙印，應(yīng)辯證、全面地看待。

此外，當代史學家的優(yōu)秀研究成果層出不窮，我主要參考的是華東師范大學歷史系教授、博士研究生導師李鉅廉教授的《希特勒的戰(zhàn)爭謀略》。作者依據(jù)回憶錄、專著、傳記和文獻檔案，揭示了希特勒戰(zhàn)爭謀略的思想淵源，詳細描述了希特勒對外侵略擴張的過程，跟本課內(nèi)容完全契合，有助于學生理解課文內(nèi)容，落實課堂標準。

在課堂中加入適當?shù)氖妨线M行解讀，有助于學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，提升判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值的能力，從而真正學會運用史料，掌握“論從史出”的歷史學習方法。

四、理解歷史，解釋歷史，還原歷史

歷史學家李劍鳴認為：“歷史研究的任務(wù)在很大程度上就是建構(gòu)歷史解釋，而建構(gòu)歷史解釋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是理解?！盵7]歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，辯證、客觀地理解歷史事物。

課堂上有同學提出了疑問：為什么德國對法國采取了毀滅性的打擊，而對英國則是勸降為主，勸降無效后一開始只是重點打擊其軍事設(shè)施呢？這就需要教師鼓勵學生課后自主思考并查閱資料，以做出合理的解釋——德國對英法兩國的態(tài)度不同。

德法是世仇。近代德、法的敵對，可以追溯到17世紀的三十年戰(zhàn)爭。1813年，拿破侖被英、俄、普魯士和奧地利組成的反法同盟打敗，此后，德（普魯士）、法冤冤相報。尤其是經(jīng)過一戰(zhàn)的失敗和羞辱后，德國與法國的仇恨上升到前所未有的高度，因此二戰(zhàn)中德國對法國實行了毀滅性的打擊。

而英國在希特勒看來正是德國的天然盟國。他希望英國能夠投降，作為盟友一起對抗蘇聯(lián)。不列顛之戰(zhàn)時，希特勒還特別作了一條附加規(guī)定：不得對英國的城市和平民實施“恐怖轟炸”。這反映了希特勒當時尚未完全放棄爭取英國接受停戰(zhàn)議和的幻想。對英國的錯誤判斷，也是德國侵略英國未能得逞的原因之一。

從質(zhì)疑到釋疑，正是對歷史現(xiàn)象進行重新理解和解釋的過程。通過教師指導，學生已懂得如何自主查閱資料，給出合理的歷史解釋。教師可以進一步引導學生，當遇到不同學者對同一事件給出不同的歷史解釋時，應(yīng)如何加以評析、判斷，從而盡可能地還原歷史，接近更真實的歷史。

五、擔當社會責任，擁有家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的社會責任與人文追求。歷史授課過程中，應(yīng)引導學生樹立起正確的價值觀，帶著人文情懷去關(guān)注現(xiàn)實問題，以國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。這也是本課立意所在。

課堂接近尾聲時，我展示了以下三則材料：

材料一：在永恒的戰(zhàn)爭中人類將變得偉大，在永恒的和平中人類將會毀滅。

——（德）希特勒《我的奮斗》

材料二：二戰(zhàn)……把61個國家和地區(qū)卷入戰(zhàn)爭，作戰(zhàn)區(qū)域面積2200萬平方千米。占世界人口80%的17億人飽受戰(zhàn)爭折磨。雙方動員軍事力量約1.1億。按不完全統(tǒng)計，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬，死亡者達5500萬?！苯榆娰M開支1.1萬億美元，參戰(zhàn)國物資總損失價值4萬億美元。珍貴的人類歷史文化遺產(chǎn)遭到嚴重破壞。

——人教版選修3《第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》

材料三：對于曾經(jīng)參戰(zhàn)的人而言，恢復和平的過程混亂繁雜又飄忽不定。

——（英）約翰·基根《二戰(zhàn)史》

通過以上材料，學生可以清楚地認識到希特勒的觀點是完全錯誤的，從而自然而然地樹立起正確的價值觀：“在永恒的戰(zhàn)爭中人類將會毀滅，在永恒的和平中人類將變得偉大?！贝藭r本課已達到預想的課堂效果，同學們的情緒已經(jīng)完全被調(diào)動：和平時代的高中生要珍惜這來之不易的和平，在這良好的環(huán)境中努力學習，成長為社會棟梁，為國家做出應(yīng)有的貢獻。這就有助于培養(yǎng)學生的家國情懷、形成對祖國與現(xiàn)實的認同感，有助于確立積極進取的人生態(tài)度、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，歷史教學中教師應(yīng)基于歷史學科特性，引導學生運用唯物史觀、注重歷史事件的時空性、增強史料實證能力、對歷史史實做出合理解釋、樹立家國情懷，從而真正意義上實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)在課堂中的有效滲透。

【注釋】

[1]張艷國：《史學理論：唯物史觀的視域和尺度》，北京：中國社會科學出版社，2015年，第3頁。

[2]（德）施密特著，劉同舜譯：《我是希特勒的譯員》，上海：上海人民出版社，1982年，第141、156頁。

[3]李鉅廉：《希特勒的戰(zhàn)爭謀略》，北京：當代中國出版社，2015年，第114頁。

[4]李鉅廉：《希特勒的戰(zhàn)爭謀略》，第141頁。

[5]馮一下：《探尋歷史時空觀念培養(yǎng)的新方法》，《中學歷史教學》2017年第8期。

[6]齊世榮：《史料五講》，北京：首都師范大學出版社，2014年，第216頁。

[7]李劍鳴：《歷史解釋建構(gòu)中的理解問題》，《史學集刊》2005年第3期。