小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)探究

武菁菁

【摘? ? 要】寫作在語文教學(xué)占有重要地位，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基期，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展的影響更是非同一般。小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)所出現(xiàn)的部分不良教學(xué)情況一直以來都備受教師重視。在小學(xué)階段開展寫作教學(xué)與初高中階段形式上存在很大的區(qū)別，小學(xué)生認(rèn)知程度較低，對(duì)文字素材理解能力弱，在前期學(xué)生表達(dá)能力、想象能力和觀察能力的訓(xùn)練是依賴于學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的了解與描述。本文結(jié)合這一實(shí)際情況，分析小學(xué)語文教師如何通過看圖寫話的教學(xué)模式進(jìn)行高效的寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 看圖寫作? 課外閱讀

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.107

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)離不開簡(jiǎn)單明了的圖文素材做直接引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格進(jìn)行更為合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察相應(yīng)的圖文素材，發(fā)揮自己充分的想象，形成與之相適應(yīng)的語言表達(dá)能力。

為達(dá)到以上的教學(xué)效果，教師可以從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、深入學(xué)習(xí)、積累提高等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性的努力，強(qiáng)調(diào)“學(xué)而知之”的教學(xué)思想與教學(xué)方法，致力于完成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的因材施教過程。

一、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的良好習(xí)慣

早在20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)時(shí)期，美國教育家杜威就在《民主主義與教育》一書當(dāng)中提出新三中心論：“學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”。杜威還對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了新的定義：教學(xué)的目的不在于教給學(xué)生科學(xué)性的結(jié)論，更重要的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所形成的思維模式以及行為習(xí)慣，將成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、解決問題強(qiáng)有力的方法。

所謂的看圖寫話，也只是學(xué)生在對(duì)圖畫進(jìn)行細(xì)致觀察之后，利用自己的思維進(jìn)行寫作。例如我在培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話的過程中，總是強(qiáng)調(diào)以小見大，讓學(xué)生注重圖畫中的細(xì)節(jié)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖畫中隱藏的點(diǎn)。

例如：圖畫中有一棵樹苗，幾位小朋友在一旁，旁邊有水桶，鐵鍬，學(xué)生很容易就想到是植樹，隨后我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，圖中的小朋友來自哪里，他們?yōu)槭裁粗矘?，在植樹的過程中發(fā)生了什么，學(xué)生很快會(huì)觀察到紅領(lǐng)巾，進(jìn)一步進(jìn)行想象思考，整個(gè)故事就會(huì)呼之欲出。

幫助學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行圖畫的了解，確保不遺漏重要的內(nèi)容。在有整體的把握后，教師就可以引入相應(yīng)的細(xì)節(jié)觀察法則，幫助學(xué)生形成更加細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)，不能存在任何的想象，因?yàn)檎_行為習(xí)慣的養(yǎng)成容不得半點(diǎn)偏差，在進(jìn)行看圖寫作時(shí)，學(xué)生無法把握?qǐng)D畫的來龍去脈，教師要能夠幫助學(xué)生依據(jù)圖畫的一幕進(jìn)行整個(gè)情境的想象。寫作本就是一個(gè)化靜為動(dòng)，學(xué)生需要能夠在同樣空白的領(lǐng)域融入進(jìn)屬于自己的色彩，整個(gè)寫作教學(xué)的開展更是高度依賴學(xué)生豐富的想象能力。例如我在寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，以文字和圖片結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地理解，同時(shí)，我讓學(xué)生將圖畫進(jìn)行想象和講述，通過連接詞結(jié)合，引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的看圖寫話能力。

三、放寬教學(xué)目標(biāo)，形成循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)模式

新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)已然不再是教師講解知識(shí)多少之類的硬性指標(biāo)，更多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中認(rèn)知與情意的結(jié)合統(tǒng)一。教師首先要重視整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系的情意性，能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度形成更加靈活的教學(xué)體系。其次要重視結(jié)合整個(gè)教學(xué)情境產(chǎn)物與問題的解決情況，不可盲目的要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)果上的達(dá)標(biāo)，更要重視過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度。

例如，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在完整的表述一句話之后，在進(jìn)行第二句話乃至第三句話的教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生詞匯理解、語句銜接、感情遞進(jìn)等實(shí)際過程，循序漸進(jìn)的完成整個(gè)教學(xué)。最后就是要重視整體教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化，我在教學(xué)時(shí)，總是讓學(xué)生進(jìn)行想象，然后進(jìn)行邏輯以及文字的構(gòu)建，我對(duì)學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧牵磮D寫作重在表述，沒有標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案，這樣使得學(xué)生的注意力集中在想象寫作，而不是固定的追求完美的答案。

四、積極開展課外閱讀活動(dòng)，積累更多的學(xué)習(xí)素材

小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)過程的開展其本質(zhì)上仍是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的寫作能力培養(yǎng)。寫作能力的順利開展自然就離不開閱讀教學(xué)為其奠定的良好基礎(chǔ)。面向小學(xué)生的課外讀物中存在著很多的插圖，更契合小學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。

在進(jìn)行書籍的閱讀過程當(dāng)中，教師更要重視培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的寫作能力，通過讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行仿寫，并通過這一仿寫行為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及語言表達(dá)能力。此外小學(xué)生從小就接受相應(yīng)的閱讀教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)其求知欲望以及學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的補(bǔ)充作用。因此教師應(yīng)當(dāng)多開展活動(dòng)，幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)。

小學(xué)生直接面對(duì)文本進(jìn)行寫作其難度較大，教學(xué)開展十分不易，因此在今后的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，著手于形成循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)模式，積累更多的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂雅萍.用思維導(dǎo)圖給孩子的看圖寫話插上翅膀——小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話初探[J].考試周刊，2018（59）.

[2]曾桂梅.授之以魚不如授之以漁：開啟"寫話"之門——小學(xué)語文課堂的看圖寫話訓(xùn)練探索[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（35）.