漫談高中語文古典詩詞教學(xué)

張瑤

【摘? ? 要】為了提高學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，感受到中國古典詩歌的魅力，文章從兩個(gè)方面對(duì)高中古典詩歌的鑒賞教學(xué)進(jìn)行了探討，包括正確把握和安排教材內(nèi)容;緊跟新課標(biāo)理念，重視審美情感教育。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 古詩詞教學(xué)? 詩歌鑒賞

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.071

高中古典詩歌鑒賞教學(xué)的有效實(shí)施，很大限度上取決于教師的教學(xué)策略。教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上下工夫，不僅要仔細(xì)鉆研古典詩詞的教學(xué)內(nèi)容，重視教材的運(yùn)用，按量完成詩歌教學(xué)任務(wù)，還要改進(jìn)詩歌鑒賞教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，整合現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀。

一、高中語文古典詩歌教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）教學(xué)準(zhǔn)備不充分，文本解讀較淺

通過相關(guān)的調(diào)查問卷分析可知，有42.4%的教師在高中語文古典詩歌教學(xué)準(zhǔn)備階段，不會(huì)查閱古籍和辭典中關(guān)于這首古典詩歌的解讀，有33.3%的語文教師備課不會(huì)詳細(xì)到古典詩歌中字詞的古今變化。一些語文教師在高中古典詩歌的備課過程中，僅僅局限于所要講授的這一篇古典詩歌，很少查閱古籍和辭典中關(guān)于這首古典詩歌的解讀，也沒有查找詩人的其他作品或與之具有相似性的其他古典詩歌。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)部分語文教師對(duì)高中古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容選擇較淺，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置偏理性，教學(xué)方法單一。為了讓學(xué)生在考試中可以獲得較高的分?jǐn)?shù)，他們?cè)趥湔n時(shí)更注重古典詩歌考察點(diǎn)中需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)和答題技巧，沒有考慮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的享受。

（二）教學(xué)實(shí)施模式化，審美活動(dòng)較少

高中語文古典詩歌教學(xué)在實(shí)施過程中，審美內(nèi)容比較單一，部分語文教師所采用的教學(xué)方式有些保守，缺乏創(chuàng)新。通過分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可知，約有84.8%的教師在高中語文古典詩歌教學(xué)的教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩歌后，緊接著就進(jìn)行古典詩歌講解;約有52.3%的教師將作者介紹和寫作背景這一環(huán)節(jié)放在講解古典詩歌文本之前。少數(shù)語文教師的教學(xué)流程已經(jīng)形成了一個(gè)普遍的套路：導(dǎo)入——誦讀——作者介紹和背景介紹——詩歌講解——誦讀——結(jié)語，很少會(huì)打破套路靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施呈現(xiàn)模式化傾向。這種千篇一律的教學(xué)流程，容易導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，產(chǎn)生厭倦心理。在高中語文古典詩歌教學(xué)過程中，教師忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)的教學(xué)審美活動(dòng)較少，學(xué)生缺乏對(duì)古典詩歌的審美體驗(yàn)。

（三）教學(xué)監(jiān)控不到位，忽視教學(xué)反饋

通過調(diào)查問卷分析可知，只有23.5%的語文教師會(huì)采用多種形式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有18.2%的語文教師在高中古典詩歌教學(xué)后，并沒有每堂課都進(jìn)行教學(xué)反思。經(jīng)交流、觀察發(fā)現(xiàn)，在高中語文古典詩歌教學(xué)過程中，部分教師，尤其是年輕的語文教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)思想認(rèn)識(shí)不夠，沒有意識(shí)到教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)的重要性，監(jiān)控的內(nèi)容和手段有些形式化，教學(xué)監(jiān)控不到位。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，部分語文教師沒有及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，許多教師喜歡采用比較傳統(tǒng)的方式進(jìn)行檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況——課后作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容和形式比較單一，在課堂上缺乏美的練習(xí)和延伸閱讀;另一方面，少數(shù)語文教師不重視自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視了教學(xué)反饋，他們的課后教學(xué)反思浮于表面，沒有真正地圍繞這節(jié)課來進(jìn)行深刻地反思，這也就導(dǎo)致了他們不能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)、改正自己的不足、提高自身的教學(xué)水平。

二、高中語文古典詩歌教學(xué)策略

（一）正確把握和安排教材內(nèi)容

教師要了解教材的編寫體例，這是進(jìn)行教學(xué)的前提。教師要從整體宏觀的角度去研究教材，要仔細(xì)研讀整套高中語文必修和選修教材，并收集相關(guān)練習(xí)冊(cè)、教師用書、高考真題等材料，了解教材編者編寫用意及編寫順序、編寫結(jié)構(gòu)。例如，高中語文教材必修五冊(cè)書中只有三冊(cè)有詩歌篇目，這些篇目是按照朝代順序，詩人和作品都是歷史上的代表作家及其代表作品。教師整體上研讀教材，有助于理清教學(xué)思路，了解中國詩歌發(fā)展史，掌握教學(xué)重點(diǎn)，也可以讓教師下意識(shí)地提前去補(bǔ)充相關(guān)朝代的文學(xué)史知識(shí)，為詩歌背景教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提前安排好選修教材和必修教材的教學(xué)先后順序，也可以創(chuàng)造性將二者融合，穿插講解，或者整合詩歌篇目，按照詩歌的特點(diǎn)、朝代、體裁、題材等進(jìn)行歸納分組來進(jìn)行創(chuàng)新性單元教學(xué)。

（二）緊跟新課標(biāo)理念，重視審美情感教育

詩歌鑒賞教學(xué)要改變教學(xué)現(xiàn)狀中師生太過注重鑒賞技巧的現(xiàn)象，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。詩歌鑒賞就是重要的審美活動(dòng)。中國古典詩歌融合了生活美、社會(huì)美，藝術(shù)美、自然美等多種美于一體，古典詩歌的音韻協(xié)調(diào)、節(jié)奏鮮明，具有音律美;詩歌形式平仄起伏，格式工整，具有形式美;詩歌語言色彩豐富，凝練又有張力，具有語言美;詩歌內(nèi)容含蘊(yùn)豐富，感情充沛，具有情感美。詩歌的審美教育過程是師生雙邊的活動(dòng)，要時(shí)刻以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，和諧地進(jìn)行文學(xué)審美活動(dòng)。學(xué)生要建立審美閱讀和理解的意識(shí)，審美的價(jià)值觀念形態(tài)是審美活動(dòng)的起點(diǎn)，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生建立自覺追求審美的意識(shí)。

學(xué)生還需要具備足夠的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)積累，教師可以適當(dāng)教給學(xué)生美育的理論知識(shí)，讓學(xué)生理解什么是美，什么是詩歌的美，理解了詩歌的藝術(shù)魅力之后，讓學(xué)生在正確審美觀的指導(dǎo)下去理解詩歌的語言美、意境美、情感美、形式美、韻律美等。學(xué)生會(huì)在感興趣和喜歡的前提下對(duì)詩歌鑒賞投入更多的關(guān)注度，有利于學(xué)生掌握詩歌審美的正確方式和途徑。教師也要具備足夠的審美修養(yǎng)，要不斷加強(qiáng)自身對(duì)審美文學(xué)作品的感悟能力和賞析能力，還要具備審美教育的教學(xué)能力和表達(dá)能力，詩歌鑒賞過程要多重視學(xué)生的多重審美體驗(yàn)，不能輕易采取一鍵式的審美定論，也不能過度追求應(yīng)試技巧。

三、結(jié)語

詩歌鑒賞教學(xué)要發(fā)揮情感教育功能。詩歌具有很強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)感染力，有利于喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在審美愉悅中得到情感和心靈的凈化，并塑造良好品質(zhì)，提升自身修養(yǎng)。詩歌中蘊(yùn)含了詩人的愛國主義情懷、堅(jiān)貞不渝的愛情觀、血脈相連的親情觀、真摯友愛的友情觀，融入了作者對(duì)人生、世界、宇宙的思考和追求。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住詩人的情緒變化和詩歌語調(diào)變化來體會(huì)詩人情感變化，利用詩中情境激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠身臨其境、感同身受。

參考文獻(xiàn)

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