淺談小學語文作文教學

趙賢成

【摘? ? 要】小學語文是我國基礎教學的重要課程，提高小學語文寫作教學效率能夠增強小學生的文字掌握和表達能力，并且逐步提高學生的語言溝通能力。寫作教學作為語文教學的重要內容，目前我國大部分小學都在改進語文寫作教學，在教學過程中發(fā)現(xiàn)小學生在寫作時存在一些問題，亟須廣大教師認真對待并對寫作教學中出現(xiàn)的問題進行研究和分析，并采取正確解決問題的方案，幫助小學生提升寫作能力從而促進學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.057

在小學語文的眾多教學板塊之中，寫作板塊是其中的重點和難點，值得每一位教師的重視。為了有效提升當前學生的寫作能力，作為一名小學語文教師，要能夠引導學生充分積累素材、養(yǎng)成留心觀察生活和閱讀的習慣，并能夠在具體的教學過程中帶領學生挖掘寫作的魅力，提升寫作的興趣，從而在興趣的指引下進一步提升自身的寫作效率和寫作質量。只有如此，學生的寫作能力才能夠在已有的基礎上獲得進一步的提升，并能夠在語文學習的道路上越走越遠。

一、培養(yǎng)學生觀察能力

為了促使小學階段的學生能夠充分夯實自身的寫作基礎，并能夠在寫作道路上走的扎實，教師在進行寫作教學的過程中首要完成的任務就是培養(yǎng)學生的觀察能力。只有當學生具備了細致觀察周邊事物的能力以后，學生才能夠豐富自身的寫作內容，并避免寫作內容出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。除此以外，通過不斷的觀察，學生逐步能夠對所觀察的內容進行思考，如為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，背后的原因如何。由此，學生的寫作深度就能夠得到進一步的提升。為了有效培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在實際教學過程中可以采用逐層替進的教學方法。針對低年級學生，可以引導學生以觀察圖片的細節(jié)內容;針對高年級的學生則需要學生進一步表達出自身在觀察過程中產生的思考和體驗。例如，我在帶領學生進行“我的爸爸”為主題的寫作時候，為了促使學生的寫作質量能夠獲得提升，在具體要求學生進行寫作之前，我首先給學生布置了觀察自己爸爸一天生活的任務，要求學生在觀察的過程中將值得記錄的事件進行記錄，并分析這些事件出現(xiàn)背后的原因。當學生完成這一任務以后，我再要求學生進行此主題內容的寫作。此時每一位學生的寫作內容就十分真實并包含情感。由此，學生的觀察能力可以得到進一步的提升，自身的寫作能力也能夠在觀察能力的輔助下獲得進一步的發(fā)展。

二、說寫結合教學

有些學生說起來可以眉飛色舞，滔滔不絕，但寫起來卻一籌莫展。這種說寫不一的現(xiàn)象，關鍵在于學生并不真正明白作文就是“我手寫我口”，總以為要有一套寫作技巧，要說另外的語言。所以，引導學生說寫結合，打破對作文的神秘感便顯得十分重要。如：

（一）巧用說話材料

課間，與學生一起游戲，我發(fā)現(xiàn)他們身上藏有許多撲克牌大小的人物卡片：三國英雄、梁山好漢、影視明星、體壇冠軍……他們興致勃勃地傳閱爭論、比較欣賞，有的還在激烈地“討價還價”，進行“交易”。我靈感頓發(fā)，這不是指導學生習作的好素材嗎？于是我先在作文課上組織學生召開了一次別開生面的“談紙卡，論英雄”的討論會，然后布置寫一篇關于紙卡的作文，學生的作文寫得頗有“滋味”，有一學生就這樣寫道：在一百零八將中，我最“討厭”的就是排名第二十二的黑旋風李逵，他打仗還算不錯，沖鋒在前，勇猛無比。然而，他是一個十足的“大老粗”，說起來令人笑也不是哭也不是?！凹皶r雨”宋江讓他回家，把老母接上梁山，他荒唐透頂，在途中竟把老母弄丟，被老虎吃了！世上哪有這樣的“馬大哈”？真是清新、生動！

（二）發(fā)揮想象功能

莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈。”要適時激發(fā)學生發(fā)揮想象功能，如：我?guī)ьI同學們去小溪邊撿石頭，讓學生仔細觀察這些石頭的形狀、顏色、大小，再讓學生想象一下這些石頭原來是怎樣的，經過多少年怎么變成現(xiàn)在的樣子。思考幾分鐘后，同學們紛紛舉手，有的說，他拾的石頭上有斑斑紅點，就似英雄的鮮血;有的說石上原有山林、亭子，現(xiàn)在沒有了，這是地殼運動造成的;有的說這一塊小石頭當年曾是一塊大石頭，經過千萬年的風吹雨打，才變得如此小。學生發(fā)言熱烈，暢所欲言，以致說得不想停下來?！澳敲矗涯阆胝f的全寫在紙上，告訴老師和同學，好嗎？”在老師的指導下，學生落筆成文，饒有興趣地描述了各自獨特的想象。

三、引導學生開展閱讀活動

如果保證學生在寫作方面有一定的提升，就必須幫助學生掌握更多的文學知識，閱讀就可以使學生在詞匯儲備方面有很好的幫助。所以，語文教師在課堂教學時，應經常性地引導學生開展閱讀活動，使學生能夠在閱讀優(yōu)秀的作品時學到更多的文學知識，幫助學生寫好文章。同時，教師還可以為學生挑選出適合學生文學成長的教材，讓學生自己或者組成小組一起學習探討，促使學生借助閱讀取長補短，從而有效提高學生的寫作能力，讓學生愛上寫作、善于寫作。例如，我在開展課堂教學時，會事先去圖書館借出一些適合學生閱讀的書籍，然后在每節(jié)課結束前十分鐘，我都會把這些教材讓學生閱讀，同時我會讓學生按照5人組成學習小組共同閱讀、共同探討，要求學生把自己認為閱讀教材中比較優(yōu)秀的詞句抄寫下來，并且在閱讀完一篇文章后，需要寫出不少于300字的體會，所寫的體會中可以包含自己抄寫的詞句。通過這樣的方式引導學生閱讀，一方面可以吸取文章中優(yōu)秀的寫作方法和內容，另一方面還能夠促使學生對寫作及閱讀形成習慣，并且還能夠提升欣賞文章的能力，從而使學生增加文學知識儲備量。

總之，小學階段的學生尚處于身心皆在發(fā)展的重要階段，對事物的理解能力都有一定的欠缺，語言表達能力也略欠火候。因此語文教師的正確引導是改變學生寫作心理，促使學生主動接受寫作，熱愛寫作的重要方式。教師除了要善于總結科學的教學策略外，在對學生進行寫作指導時也應該擁有足夠的耐心和責任心，要給予學生循序漸進的過程，給學生的成文及時點評和鼓勵，只有如此才能逐漸將學生引到正確的寫作之路上來。

參考文獻

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2016（2）.

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