微探初中化學(xué)概念教學(xué)

周勇

【摘? ? 要】初中化學(xué)教學(xué)中最為基本的就是概念，教師在進(jìn)入新章節(jié)的教學(xué)前，就需要先讓學(xué)生對(duì)其中的一些基本概念有所了解，以便在教學(xué)的時(shí)候能夠讓學(xué)生更為迅速的切入到課堂教學(xué)的狀態(tài)中去，并由概念出發(fā)對(duì)教材中相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為深入的探索。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 概念教學(xué)? 必要性? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.046

初中化學(xué)教學(xué)中概念是極為關(guān)鍵的，它是整個(gè)初中化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入認(rèn)知的起點(diǎn)。隨著目前新課程改革的不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師在教學(xué)中的具體作用有了較為明確的強(qiáng)調(diào)，即“在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要起到有效的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則要發(fā)揮好自身的主體作用”。這標(biāo)志著初中化學(xué)教學(xué)從原本“教師→學(xué)生”向著“教師？學(xué)生”而轉(zhuǎn)變，也就是現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)成為了師生之間的雙邊活動(dòng)，此時(shí)概念的基礎(chǔ)作用開(kāi)始得到了進(jìn)一步的突顯。

一、化學(xué)概念教學(xué)的必要性

初中化學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，貫穿了學(xué)生的整個(gè)初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，其是教材中所涉及化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)推斷等的基礎(chǔ)，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，那么學(xué)生就沒(méi)有辦法順利的進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的下一階段中去，這樣化學(xué)概念教學(xué)的重要性就表現(xiàn)得十分明顯了。

與此同時(shí)，目前初中化學(xué)正處于不斷的發(fā)展和變化之中，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施和推進(jìn)，教師在教學(xué)中為了將全新的教學(xué)理念融入其中，并將當(dāng)前教學(xué)的先進(jìn)理念進(jìn)行較為完全且充分的展現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教等教學(xué)模式得到了極為廣泛的應(yīng)用，而此時(shí)教師卻沒(méi)有對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)予以足夠的重視，根本沒(méi)有將概念教學(xué)的重要性和必要性表現(xiàn)出來(lái)。因此，初中化學(xué)教師在全面推行新課程改革的時(shí)候，也要對(duì)概念教學(xué)有所關(guān)注，既要將大量的新教學(xué)模式引入到具體的教學(xué)中，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起到積極有效的促進(jìn)作用，又要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)，讓學(xué)生能夠奠定其良好的基礎(chǔ)，這樣才能夠讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高。

我們不妨來(lái)試想一下，如果在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生連物理變化和化學(xué)變化的相關(guān)概念都分不清楚，那么在對(duì)教材中的一些現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行分析、判斷的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)明顯的概念認(rèn)知錯(cuò)誤。例如，教師向?qū)W生們提問(wèn)：“鐵的銹蝕、水變成水蒸氣、火柴燃燒，這些哪些是物理變化，哪些是化學(xué)變化？”此時(shí)，學(xué)生就根本不會(huì)去根據(jù)相關(guān)的概念來(lái)進(jìn)行判斷，而是跟著自己的感覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷，這種沒(méi)有任何依據(jù)和理由的判斷是無(wú)法被采信的，學(xué)生根本沒(méi)有去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，而是在“猜”問(wèn)題的答案。而如果學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的概念進(jìn)行了全面的了解和掌握，那么就能夠清楚地知道化學(xué)變化伴隨著新物質(zhì)的生成，物理變化則沒(méi)有新物質(zhì)的生產(chǎn)，此時(shí)學(xué)生就能夠按照一定的“規(guī)則”來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。由此我們不難看出，化學(xué)概念教學(xué)是不可以被忽視的，一旦教師忽視了初中化學(xué)教學(xué)中這部分最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，那么給學(xué)生帶來(lái)的不良影響了無(wú)法避免的，這就使得初中化學(xué)概念教學(xué)的必要性被有效的突顯了出來(lái)。

二、化學(xué)概念教學(xué)的基本策略

正是由于初中化學(xué)概念教學(xué)是十分重要和必要的，因此教師在教學(xué)中要采取個(gè)中有效的策略來(lái)，以便讓化學(xué)概念教學(xué)得以全面的落實(shí)，這里我們就對(duì)其中幾種最為基本的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和討論。

（一）初中化學(xué)教師可以采用模型法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便讓教學(xué)變得更為直觀

由于初中學(xué)生的年齡和心理因素的影響，學(xué)生的形象思維還是占據(jù)了相應(yīng)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生對(duì)于一些抽象化學(xué)概念的理解尚存在著不小的困難，如分子、原子、化學(xué)反應(yīng)方程式等知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)會(huì)遇到一些困難，如果此時(shí)教師簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“原子是目前自然界物質(zhì)組成的最小單位，分子由多個(gè)原子構(gòu)成，化學(xué)反應(yīng)方程式其實(shí)就解釋了物質(zhì)間反應(yīng)的本質(zhì)”，學(xué)生雖然可以進(jìn)行機(jī)械性的記憶，但是對(duì)于相關(guān)的概念并沒(méi)有形成理解性的記憶，那么對(duì)相關(guān)概念的影響還是極為模糊的，因?yàn)樵?、分子、各物質(zhì)的具體變化等，這些都是學(xué)生無(wú)法通過(guò)肉眼進(jìn)行觀察的。而此時(shí)，如果教師能大膽地借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建起形象直觀的原子模型和分子模型，讓學(xué)生直觀的看見(jiàn)這些微粒的具體結(jié)構(gòu)，并直接動(dòng)手來(lái)用模型還原相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，那么學(xué)生所接受到的化學(xué)知識(shí)將是極為生動(dòng)和直觀的，這樣相關(guān)的化學(xué)概念就被烙進(jìn)了學(xué)生的腦海深處。

（二）初中化學(xué)教師可以采用剖析法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便讓化學(xué)概念的本質(zhì)在教學(xué)中得到有效的強(qiáng)化

在具體的初中化學(xué)教學(xué)中，所涉及到的化學(xué)概念是極為有趣的，我們常?？梢钥匆?jiàn)一些互相對(duì)應(yīng)的化學(xué)概念，它們之間雖然有著一定的關(guān)聯(lián)，但是卻是兩種截然不同的對(duì)立，這頗有些語(yǔ)文教學(xué)中“反義詞”的味道。如：“單質(zhì)”和“化合物”、“氧化”和“還原”、“物理變化”和“化學(xué)變化”、“酸”和“堿”等等，這些都是化學(xué)教學(xué)的一些互相關(guān)聯(lián)而又彼此對(duì)立的概念，如果教師能夠?qū)@些概念進(jìn)行較為深入的剖析，那么就可以讓學(xué)生能夠清楚的掌握這些概念，使得學(xué)生解決問(wèn)題的效率得到有效的提高。

例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在遇到“物理變化”和“化學(xué)變化”這兩個(gè)概念的時(shí)候，教師如果不對(duì)二者進(jìn)行剖析，那么學(xué)生就不會(huì)清楚地知道其中的相同和不同，甚至有可能將二者的意思弄錯(cuò)。如“冰、水、水蒸氣”這一系列的變化，在教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)變化”和“物理變化”的相關(guān)概念的剖析時(shí)，那么學(xué)生就不會(huì)對(duì)這一變化現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的判斷，部分學(xué)生認(rèn)為這是屬于“化學(xué)變化”，畢竟物質(zhì)的形態(tài)都發(fā)生了改變，而另外一部分學(xué)生則認(rèn)為這屬于“物理變化”，雖然物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了改變，但是其化學(xué)分子式的表達(dá)還是H2O，并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)上的變化。此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的剖析，讓學(xué)生能夠更為深入的去對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行理解，這能夠讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到有效的深入，使學(xué)生能夠看到相關(guān)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這樣學(xué)生才能夠真正的將初中化學(xué)所涉及的概念性知識(shí)進(jìn)行較為全面的掌握。當(dāng)然，在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用也極為廣泛，這里由于篇幅的原因就不多做贅述了。

總之，只要初中化學(xué)教師能夠明白，概念是整個(gè)初中階段化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有先把握好了化學(xué)概念的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為全面且準(zhǔn)確的把握，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為有效，進(jìn)而讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)當(dāng)如何去學(xué)習(xí)初中化學(xué)。