高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

趙康鍵

【摘? ? 要】高中物理的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有著很高的要求。高中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力可以使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更加深刻，并且能夠提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。本文對(duì)抽象思維能力在物理教學(xué)當(dāng)中的重要性進(jìn)行了分析，并提出了科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 抽象思維? 物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.035

高中物理作為高中學(xué)生的一門(mén)重要課程，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力考察較多。抽象思維能力可以幫助學(xué)生解決物理當(dāng)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。因此高中物理教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)的重要性，以更好的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、抽象思維能力在高中物理教學(xué)當(dāng)中的重要性

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)抽象思維能力對(duì)于提高物理成績(jī)上具有重要的作用。通過(guò)培養(yǎng)，提高了抽象思維能力之后，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中可以做到游刃有余，并從中感受到學(xué)習(xí)的喜悅，學(xué)生的積極性將會(huì)得到提升，學(xué)習(xí)效率也隨之提升。抽象思維能力不僅在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，還可以改善學(xué)生面對(duì)疑難問(wèn)題的態(tài)度方法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具有抽象思維能力之后學(xué)生可以從容地面對(duì)一些生活當(dāng)中的問(wèn)題，比如在遇到車(chē)輛行駛問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以很快的聯(lián)想到摩擦力、加速度等知識(shí)點(diǎn)，并從容的解決問(wèn)題。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)遇到的問(wèn)題

（一）缺乏學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高中物理知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系雖然比較密切，但需要非常強(qiáng)的邏輯抽象能力。由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高中物理時(shí)容易受到挫折，如不及時(shí)加強(qiáng)抽象思維能力的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，以至于在后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中喪失學(xué)習(xí)的積極性，給今后物理的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的困難。

（二）物理教學(xué)計(jì)劃不完善

在整個(gè)高中物理教學(xué)中，教師缺乏一份完善的全程的物理教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)教學(xué)效率的提升起到了嚴(yán)重的阻礙。加上教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，單純的理論教學(xué)已經(jīng)難以帶動(dòng)學(xué)生。部分教師經(jīng)常將課本當(dāng)中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程忽略，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不透徹，不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。

三、高中物理教學(xué)當(dāng)中抽象思維能力的培養(yǎng)方式

（一）將物理知識(shí)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)

物理知識(shí)源于生活，更高于生活。在高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，比如學(xué)習(xí)“加速度”這一概念時(shí)，教師可以給學(xué)生列舉生活當(dāng)中的例子，比如汽車(chē)在啟動(dòng)的時(shí)候就存在加速度的問(wèn)題，汽車(chē)由靜止到后來(lái)的勻速運(yùn)動(dòng)，中間速度是如何變化的。再比如人們?cè)谧娞莸倪^(guò)程當(dāng)中，人和電梯一起運(yùn)動(dòng)，具有共同的速度和加速度，還可以根據(jù)這個(gè)實(shí)例引出超重、失重的問(wèn)題。雖然加速度的問(wèn)題比較抽象，但在教師的引導(dǎo)下，這個(gè)問(wèn)題和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生的理解，鍛煉了學(xué)生物理抽象思維能力。其次在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和抽象分析能力，讓學(xué)生自己建立一個(gè)物理知識(shí)框架，將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，找到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和規(guī)律，這樣可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，建立屬于自己的概念體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度和深度。學(xué)生在做題時(shí)可以根據(jù)題目聯(lián)想到生活，在實(shí)踐當(dāng)中想到物理知識(shí)點(diǎn)，兩者之間密切結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的根本目的。

（二）開(kāi)展探究性物理課堂教學(xué)

探究性物理課堂教學(xué)的開(kāi)展可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。在物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中任課教師可以開(kāi)啟任務(wù)合作式學(xué)習(xí)方式，也可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制。將班里的學(xué)生按照物理學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、綜合能力、興趣愛(ài)好等特征五個(gè)人一組的分開(kāi)，每個(gè)組通過(guò)民主推選選出一名小組長(zhǎng)，使他們之間相互督促。將課上課下每個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄打分（課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)試、課后學(xué)習(xí)等），每個(gè)月對(duì)小組的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師督促者的角色。其次教師應(yīng)該要讓學(xué)生在探究的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)清楚事物的因果關(guān)系，比如磁生電這一物理現(xiàn)象，磁場(chǎng)和電流之間的關(guān)系到底是什么樣的關(guān)系，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行交流探索得出最終結(jié)論，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中不僅鍛煉了他們的思維能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還使學(xué)生善于接受他人的意見(jiàn)和建議，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（三）注重概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

眾所周知，抽象能力和概括能力之間的關(guān)系是千絲萬(wàn)縷的，都是學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的必備能力。而抽象思維能力主要是指能夠把一個(gè)事物以及事物的發(fā)展過(guò)程的屬性、本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征有效地進(jìn)行區(qū)分，從而可以在進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的判斷過(guò)程中把握事物的屬性和特征。概括能力則是把一個(gè)事物的共同特征和一般屬性結(jié)合起來(lái)，從而找到不同事物之間的一個(gè)共性，并對(duì)事物的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行歸納。

因此，在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先需要做的就是對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，借助概括活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而不斷地拓展和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠進(jìn)行有效的思考，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和梳理。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所接觸到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的總結(jié)，是一種抽象性的知識(shí)。如果物理理論知識(shí)缺少抽象思維能力的支撐，則沒(méi)有辦法對(duì)它們進(jìn)行科學(xué)合理的定義，這樣物理的概念也就無(wú)法形成。

物理作為一門(mén)學(xué)科，之所以有能夠不斷地發(fā)展，其中一個(gè)重要的原因就是因?yàn)槌橄笏季S能力的存在，使得物理更加的簡(jiǎn)單和科學(xué)。在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在概括的基礎(chǔ)上對(duì)一些物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和邏輯推理，這有利于快速的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。所以，在物理課堂上，教師要根據(jù)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供更多的可以對(duì)物理概念、物理規(guī)律進(jìn)行概括的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地參與，積極的嘗試，久而久之學(xué)生的概括能力會(huì)得到明顯的上升。例如，在對(duì)單擺的震動(dòng)周期進(jìn)行研究時(shí)，教師就可以在教學(xué)中，給學(xué)生展示一個(gè)單擺的模型，讓學(xué)生自己去進(jìn)行操作，去觀察單擺的運(yùn)動(dòng)情況，從而使得學(xué)生在觀察現(xiàn)象和分析現(xiàn)象的過(guò)程中，總結(jié)單擺震動(dòng)周期。

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