基于小學(xué)全科教師培養(yǎng)的英語課堂教學(xué)模式淺析

趙康

【摘? ? 要】小學(xué)全科教師指的是有較廣知識面和相對完整知識體系，能夠做到“一專多能”的小學(xué)教師。這里的全科指的不是能系統(tǒng)掌握所有學(xué)科知識，只是相對于小學(xué)分科教師的“分科”而言。作為加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措，培養(yǎng)小學(xué)全科教師的關(guān)鍵是要有科學(xué)合理的多元發(fā)展的課程設(shè)計，教學(xué)理念也應(yīng)該注重課程整合的強化，并且對于特色培養(yǎng)和教學(xué)的實踐加強重視度。

【關(guān)鍵詞】全科教師? 英語? 教學(xué)模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.019

本文探討在英語課堂上，小學(xué)全科教師如何展示英語教學(xué)和其他學(xué)科之間聯(lián)系，做到學(xué)科間整合的體現(xiàn)，從而使學(xué)生的知識體系得到完善，真正完成全科的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)全科教師的意義

（一）有利于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運用能力

小學(xué)全科教師指的不是能系統(tǒng)地掌握所有的學(xué)科知識，而是相對而言知識面較寬、知識體系較完整的小學(xué)教師。這樣的小學(xué)教師的教育理論知識非常的扎實，無論是科研、課程整合還是班級管理，這些基礎(chǔ)工作小學(xué)全科教師均能勝任。以往英語課堂教學(xué)的時候一般只緊扣教材，有些教師甚至只教授英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生對這些枯燥乏味的語法知識和單詞很難提起興趣，這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣非常低。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力就會大打折扣，其英語學(xué)習(xí)的效率也變低，英語的實際運用能力更是差的一塌糊涂。學(xué)生學(xué)習(xí)老師傳授知識的最終目的是為了能幫助學(xué)生將這些知識融合整理，形成自己的知識體系，從而運用到生活當(dāng)中，反饋社會。學(xué)生學(xué)到的英語就僅限于課堂，不能運用到實際生活當(dāng)中來，這樣的教學(xué)沒有任何的意義。而經(jīng)過整改之后的英語課堂就會生動活潑許多。例如，某一英語故事可以用畫畫的方式來進行講述。使傳統(tǒng)枯燥的英語語法講解變得生動起來。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性會變高，課堂知識的吸收容納也會變快。這樣的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生們能在其中得到享受，并且非常樂意于將所學(xué)的知識應(yīng)用于課堂內(nèi)和課堂外。

（二）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)全科教師的知識面較廣，知識體系較為完整。除了自己所專職負(fù)責(zé)的科目之外，對別的學(xué)科也有所涉獵。這樣，在英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，針對一些問題可以進行適當(dāng)?shù)挠懻?。除原有必須要完成的語法知識、單詞等等知識之外，英語教師可綜合其他學(xué)科的知識，輔助學(xué)生掌握英語，提高學(xué)生的運用能力。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在面對某一自然現(xiàn)象的課文的時候，如果老師只會英語，那么課堂上老師只能對課文內(nèi)容進行講解，課堂會顯得及其枯燥。但是如果老師是全科老師，課堂教學(xué)模式則會變得非常不一樣，英語教師可做知識補充，不僅教會了學(xué)生英語單詞，還能在課堂上融入多種學(xué)科知識，讓學(xué)生習(xí)得寬泛的課外知識。這樣不僅能開拓學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生適應(yīng)去用英語探究自己感興趣的問題，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生的英語運用能力不僅得到了提高，而且學(xué)生獨立思考的能力也得到了培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

（三）利于長遠發(fā)展

培養(yǎng)小學(xué)全科教師的時候一定要體現(xiàn)出來綜合性，要求其除了必須掌握好小學(xué)教育專業(yè)知識外，還需要具備教學(xué)能力，是一個全面發(fā)展的專長類小學(xué)教育工作者。英語作為一門語言學(xué)科，教學(xué)的重點是讓學(xué)生聽得懂英語，說得出英語，更要會寫。這就要求英語教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語言作用能力。當(dāng)英語教師是個全科教師的時候，不僅在英語專業(yè)上有專業(yè)的教學(xué)能力和扎實的知識儲備，而且對其余學(xué)科有所涉獵。這樣，課堂就變成了一個綜合類課堂，學(xué)生既學(xué)到了英語知識，又掌握了其余學(xué)科知識，而這些非英語類學(xué)科知識又輔助學(xué)生把英語知識夯實，提高了英語的實際運用水平。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，這樣的課堂里學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)能力都能得到顯著提高，真正做到了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

二、借助課程融合，英語課堂上“全科教學(xué)”的實現(xiàn)方法

（一）培養(yǎng)全科教師亟須解決的問題

全科教師的概念無疑是對教師提出了更高的要求，很多小學(xué)教師除了在自己的知識領(lǐng)域有所建樹之外，對其余學(xué)科知識的了解非常有限，這樣便阻礙了其成為全科教師。所以小學(xué)教師除了自己的專業(yè)知識需要更加努力的鉆研之外，急需全面提高自己的知識素養(yǎng)，擴大知識面。同時在全科教師資格審核的時候，應(yīng)構(gòu)建一個完整完善的學(xué)科整合考核標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能讓教師積極參與到學(xué)科整合中來，調(diào)動其責(zé)任心。

（二）英語與文科的課程融合

英語和文科融合教學(xué)的時候，即為語文、歷史、地理等科目。語文學(xué)習(xí)大多也是語言學(xué)習(xí)，而且是我們的母語學(xué)習(xí)，其難度程度上較為輕松點。因為均是語言類課程，所以英語和語文的教學(xué)方法很多很相似，教師可通過這兩種語言的對比，加深學(xué)生的印象，強化兩種語言的學(xué)習(xí)。特別在寫作上兩者相互獨立又相像，一起對比學(xué)習(xí)能夠快速提升學(xué)生的雙語閱讀能力和寫作能力。在與歷史和地理等學(xué)科的融合的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹一些自然資源、歷史事件等。當(dāng)遇到某課為講述自己的家鄉(xiāng)的時候，老師可引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)，通過課上詞匯補充等方式，輔助學(xué)生完成英語介紹家鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)計劃。如此一來，學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)會有更深的感情，迅速勾起學(xué)生對家鄉(xiāng)熱愛的情愫。同時，因為是用英語進行的介紹，學(xué)生的英語口語可以得到一次訓(xùn)練，其基礎(chǔ)詞匯和語法知識也受到了一次“檢閱”。學(xué)習(xí)的課堂積極性得到提升，課堂也始終處于輕松愉悅的氛圍中，只有這樣“輕松”的課堂，才能得到學(xué)生的喜愛，學(xué)生的課堂掌握量才能真正得到提升。

（三）英語與理科等學(xué)科的課程融合

英語和理科的融合，即為物理、化學(xué)等學(xué)科知識的融合教學(xué)。課堂上，教師可通過一些與之有關(guān)的英語課文開篇，然后讓學(xué)生回憶該課文涉及到的一些科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語去講述。例如課本里涉及到的宇宙等課文，如果課堂上老師單純的講單詞發(fā)音和語法，學(xué)生聽不了多久就會異常疲憊，喪失了學(xué)習(xí)興趣，整個課堂也會死氣沉沉。但如果在講這課之前就先開始小問題的提問，例如讓學(xué)生先回憶下在相關(guān)課堂上學(xué)過的科學(xué)知識，然后讓學(xué)生嘗試著去用英語講述，這樣勢必有些句子學(xué)生不會，又恰好是本課需要學(xué)習(xí)的單詞和語法。老師在引導(dǎo)學(xué)生用英語講述的過程中，書寫學(xué)生需要的單詞的發(fā)音和語法知識點，帶領(lǐng)學(xué)生有意識的開始了新課程的學(xué)習(xí)。這樣的方法有利于讓學(xué)生保持活躍，告別了單一枯燥的課堂，學(xué)生在英語課堂上不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，而且將科學(xué)知識和英語相融合，成為了自己的知識，可謂一舉兩得。英語與其余學(xué)科的融合與該方法大同小異。根本目的都是為了讓學(xué)生享受課堂，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這種學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生思維較為活躍，知識的運用能力也會較強。

三、結(jié)語

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目的旨在培養(yǎng)全能型的專業(yè)人才，將全科教學(xué)的模式引入英語課堂之后，可以有效得讓英語課堂活躍起來，學(xué)生的積極性和課堂氛圍也會提升很多。較以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，這種全科教學(xué)模式下的英語課堂，能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和語言應(yīng)用能力，對于學(xué)生的長遠發(fā)展而言，教學(xué)意義和成效更加突出。

參考文獻

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[2]孫張靜.教師專業(yè)化背景下的小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)模式[J].教育與教學(xué)研究，2010（4）.