生物學科師范生對科學的態(tài)度的調查研究

韓 潔 董婉瑩 王 健*

（1 北京師范大學生命科學學院 北京 100875 2 新疆大學生命科學與技術學院 新疆烏魯木齊 830046）

0 引言

態(tài)度是一種獲得性的行為傾向［1］，心理學家伊格利（Eagly）和柴肯（Chaiken）提出的“態(tài)度ABC”模型受到了學者的廣泛認同。 該理論認為態(tài)度由認知（cognition）、情感（affection）和行為傾向（behavior tendency）3 個維度組成［2］。 認知包括個體對某事物在思想和固有觀點層面上的評價；情感是指一個人在經歷與某事物相關的活動時的情感和情緒；行為傾向是指個體做出某種行為的可能性。

對科學的態(tài)度（attitudes towards science）是指人們對科學的基本認識，及其在實際應用中可能產生的行為傾向。 教師對科學的態(tài)度，是科學學科教育研究中重要的一部分，提高教師對科學的積極態(tài)度是當前科學學科教育中面臨的主要挑戰(zhàn)之一。 教師對科學的態(tài)度影響教師的教學行為，態(tài)度較消極的教師在研討及授課等工作上付出的時間更少［3］。 同時，教師對科學的態(tài)度也影響學生對科學的態(tài)度，一方面體現(xiàn)在態(tài)度較消極的教師不能激發(fā)學生學習科學的興趣和熱情［4］；另一方面體現(xiàn)在教師對科學的態(tài)度影響著教師的教學行為，而教師教學行為又嚴重影響著學生對科學的態(tài)度［5］。

雖然教師對科學的態(tài)度受到了較高的重視，但是有關“教師對科學的態(tài)度”的測量方法并不統(tǒng)一，因此，有必要構建調查工具，測查教師對科學的態(tài)度，以了解師范生對科學的態(tài)度，從而為師范生的課程設計提供參考。

1 調查工具的開發(fā)

1.1 理論框架 基于態(tài)度的ABC 理論，態(tài)度分為認知、情感、行為傾向3 個維度，確定調查工具的指標體系，共包括3 個維度，8 個三級指標和15項具體表現(xiàn)，如下頁表1 所示。

1.2 調查工具的設計 在設計調查工具時，主要以學生參與本科生科研基金的申請和執(zhí)行過程作為情境，從科研基金項目的題目確定到創(chuàng)建隊伍確定課題、小組分工填寫申報書、采購實驗材料、處理實驗材料、記錄數(shù)據、分析數(shù)據、提出假設、做出預期、驗證假設、收集信息、得出結論、聯(lián)系生活的全過程。 在此過程中學生面臨著不同的選擇，每個選擇代表其對科學的態(tài)度不同的維度和指標。

本研究根據15 個具體方面一共設計了15 個問題，其中包括12 道單選題和3 道多選題。 每道單選題設置5 個選項，分別對應0～4 級，其中0表示非常消極（或被動），4 表示非常積極（或主動）。每道題級別水平的設置保持一致，各選項的順序隨機排列。

1.3 樣題分析

［樣題］在申請本科生科研基金的過程中，3 位學生確定的研究題目為“過度睡眠條件下小鼠體內某些物質含量的變化及相關健康問題分析”，他們在導師的指導下確定了課題的研究方案，并開始填寫申報書。 其中一位學生負責項目背景部分的填寫，在填寫過程中，需要解釋二氧化碳對腦循環(huán)的調節(jié)機理等專業(yè)問題。如果你是這位學生，會怎么做？

表1 “對科學的態(tài)度”指標體系

A.通過咨詢導師補充相關知識，盡量完成這部分內容的填寫

B.在課余時間閱讀相關文獻，補充相關知識，盡量完成這部分內容的填寫

C.這部分一無所知，無從下手，留給另外2 位學生補充相關內容

D.將相關文獻中看到的知識與教材所學知識相聯(lián)系，盡量完成這部分內容的填寫

E.認真閱讀人體及動物生理學教材上的內容，盡量完成這部分內容的填寫

［解析］這道題考查的是個體對科學文本的重視程度。水平0 代表：個體沒有通過閱讀科學類文本獲得知識的意識和意愿，對應選項C；水平1 代表：個體有通過閱讀科學類文本獲得知識的心理傾向，但是處于被動狀態(tài)，需要別人指點督促，對應選項A；水平2 代表：個體愿意學習課內科學文本獲取知識，對應選項E；水平3 代表：個體能主動學習了解課外文本知識，對應選項B；水平4 代表：個體能主動了解課內知識和課外知識，并將不同途徑學習的知識融合貫通，對應選項D。 水平從0～4，態(tài)度逐漸由消極變得積極，被動變得主動。

1.4 調查工具的效化 完成調查工具的初稿后，以北京師范大學生命科學學院30 位師范生為研究對象，進行了調查工具的效化。分別從題目的難度、區(qū)分度，調查工具的信度、效度等方面進行分析。

1.4.1 題目的難度和區(qū)分度 調查工具共設15個題目，其中最后一道題（T15 有意識考查學生應用相關知識解決生活中的問題，關注科學知識與科技生產和社會生活的聯(lián)系）不予賦值，僅用于后續(xù)差異性分析，所以這里僅對前14 道題進行難度和區(qū)分度的分析，結果如表2 所示。

表2 調查工具中題目的難度和區(qū)分度

從表2 可以看出，有10 道題目的難度適中，難度值介于0.3～0.8 之間。 T6、T9、T14 等3 道題目難度較低，難度值略大于0.8；T13 難度較高，難度值低于0.3。 由于14 道題目難度值均介于0.2～0.9 之間，對14 道題目均暫作保留。

在區(qū)分度方面，有10 道題的區(qū)分度均大于0.3，其中有7 道題區(qū)分度高于0.4，區(qū)分度較好，3道題區(qū)分度介于0.3～0.39 之間，區(qū)分度較好。 T4、T11、T12 等3 道題區(qū)分度均低于0.2。

根據以上分析，結合各題目在測試指標體系中的分布情況，刪除T4、T11、T12。然后再對各題的區(qū)分度進行統(tǒng)計，結果顯示各題的區(qū)分度都大于0.3。

1.4.2 信度與效度 根據難度和區(qū)分度對問卷進行修改后，剩余9 道單選題和2 道多選題。對這11 道題所構成的工具進行信度檢驗，結果顯示調查工具的Cornbachs Alpha 系數(shù)為0.714，超過0.7，可信度較高。

完成了工具的開發(fā)后，對相關專家進行訪談，專家認為調查工具的理論框架指標體系合理，題目的描述清晰，與指標體系的匹配度良好，說明該調查具有較好的內容效度。

2 研究結果

利用效化的調查工具，對北京師范大學生命科學學院大二至大四的師范生進行了調查，共發(fā)放問卷66 份，其中無效問卷5 份。 最終獲得有效問卷數(shù)為：大四學生27 份（44.26%），大三學生16份（26.23%），大二學生18 份（29.51%）。

2.1 職前生物學教師對科學的態(tài)度基本情況本調查調查工具滿分為44 分，調查結果顯示：最高得分為34 分，共3 人，均為大四學生；最低得分為13 分，也為大四學生。 61 位學生所得平均分為26.68 分，對應態(tài)度水平為2.426，處于中等水平。

2.2 不同年級師范生的差異檢驗 利用K-S 法對不同年級的樣本進行正態(tài)分布檢驗，顯著性值均大于0.05，說明各個年級學生的態(tài)度水平分布均服從正態(tài)分布。 對樣本總體進行方差齊次性檢驗，所得顯著性值為0.518，大于顯著性水平0.05，說明各個組的方差是相等的，符合方差檢驗的條件要求。

利用LSD 檢驗對樣本進行多重比較，所得結果如表3 所示，3 個組之間的顯著性值均高于顯著性水平，說明3 個組之間不存在顯著差異。

表3 不同年級學生的態(tài)度水平多重比較結果

2.3 影響因素對態(tài)度水平的單獨影響 各個影響因素對態(tài)度水平的單獨影響如表4 所示。 據表4可知，這5 個因素對態(tài)度量值的影響，直接因素＞課程評價＞個人發(fā)展＞集體評價＞理想動機。 但是只有直接因素的顯著性值小于0.05，說明只有直接因素對態(tài)度量值造成了顯著的影響。

表4 影響因素對態(tài)度水平的單獨影響

2.4 多個影響因素的交互作用對態(tài)度水平的影響 多個影響因素的交互作用對態(tài)度水平的影響如表5 所示。 根據該表，只有“課程評價* 直接因素”這一項的顯著性值小于0.05。 這說明僅有課程評價和直接因素的交互作用對態(tài)度量值造成了顯著的影響。

表5 多個影響因素的交互作用對態(tài)度水平的影響

3 啟示

根據該研究的結果，不同年級師范生對待科學的態(tài)度沒有顯著的差異，正如在態(tài)度的定義處提到的，態(tài)度一旦形成很難改變，因此如果想要改變學生對科學的態(tài)度，需要為他們開設持續(xù)性的實踐類課程，使其在不斷的體驗和實踐的過程中逐漸調整對科學的認識和態(tài)度。

選擇生物學科的學生本身對科學也有較好的態(tài)度，后續(xù)的課程設置對他們的態(tài)度沒有產生較大影響。

由于所調查的生物學科的師范生對科學普遍具有較積極主動的態(tài)度，他們的態(tài)度高低受課程設置的影響不大，與自身對科學的認識、興趣息息相關。 因此，要提高其對科學的態(tài)度，可以通過設置具有觀賞價值或充滿趣味的實驗等，展示科學自身的美感、趣味性，吸引職前教師，引導他們產生對科學進一步了解的想法，并積極參與到科學相關活動中，在參與過程中逐漸培養(yǎng)更好的態(tài)度，形成一個良性循環(huán)。