以高中生視角談校園欺凌及其治理對(duì)策

摘 要 近年來(lái)校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，引起了全世界人們的廣泛關(guān)注，各國(guó)紛紛采取相關(guān)措施來(lái)防范校園欺凌的發(fā)生，關(guān)于事件中的未成年實(shí)施者是否應(yīng)該受到法律制裁的論爭(zhēng)也從未停止。校園欺凌事件屢禁不止固然與法治規(guī)約的遮擋分不開(kāi)，同時(shí)也和部分學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知、學(xué)校的防控措施不到位有所關(guān)聯(lián)，本文將從高中生的視角對(duì)具體原因展開(kāi)分析，并深入探析杜絕校園欺凌現(xiàn)象的解決方案，為校園欺凌的防范提供一些建議。

關(guān)鍵詞 校園 青少年 校園欺凌

作者簡(jiǎn)介：魏春陽(yáng)，山東省昌樂(lè)二中。

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.188

近年來(lái)，由于社會(huì)結(jié)構(gòu)的急劇變化，原有的道德觀念也在發(fā)生變化。一些不健康的想法也慢慢滲入校園，影響了中學(xué)生對(duì)于善惡好壞的判斷，校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，特別是“給青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響”，對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定造成了諸多不利影響。中國(guó)青少年研究中心曾經(jīng)對(duì)西部地級(jí)市進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表示存在“校園欺凌”現(xiàn)象的占51.3%，有“打架”現(xiàn)象的占36.3%，有“勒索”現(xiàn)象的占22.5% 。校園欺凌事件屢禁不止，既有社會(huì)層面的原因，也有學(xué)校及學(xué)生個(gè)人的原因，只有從不同角度對(duì)其發(fā)生原因展開(kāi)分析，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究其解決方案，有效減少校園欺凌的發(fā)生。

一、 校園為何成為滋生暴力的土壤

（一） 校園欺凌的概念

一九七八年，著名心理學(xué)家歐維斯教授率先提出了關(guān)于校園欺凌的概念。他在對(duì)此種行為進(jìn)行界定的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)關(guān)鍵要素：（1）欺凌者有主觀的惡意或攻擊性；（2）欺凌者與被欺凌者的力量不均衡；（3）惡意行為具有重復(fù)性。由此他認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都重復(fù)受到來(lái)自于其他人，或者是某一群體的負(fù)面行為攻擊，并且處于這種行為的影響之中，即定義為受到校園欺凌，而負(fù)面行為指的是致力于使他人遭受痛苦、傷痛、故意給其他人造成傷害的行為。校園欺凌主要通過(guò)語(yǔ)言攻擊、人身傷害或其他方式來(lái)傷害同學(xué)，例如，2015年，3名涉嫌綁架、欺凌同學(xué)的中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)分別被判處若干年的有期徒刑，并判定期滿后驅(qū)逐出境。起因是中國(guó)留學(xué)生翟云瑤在網(wǎng)上發(fā)布照片，內(nèi)容為她和另一名學(xué)生劉怡然的男友在一起，這引起了對(duì)方的不滿，劉怡然在網(wǎng)上予以口頭侮辱作為反擊。由于咽不下這口氣，翟和她的男友在3月30日對(duì)其進(jìn)行綁架并實(shí)施暴力，3名被告的行為已經(jīng)對(duì)受害者造成了傷害，是典型的校園欺凌案例。雖然校園是欺凌的主要場(chǎng)所，但它也可能發(fā)生在其他地方，例如在上學(xué)途中或是參加夏令營(yíng)的過(guò)程中。力量的不平衡是校園欺凌的最基本特征，當(dāng)所有人都欺負(fù)一個(gè)人，如果你不參與，你將成為一個(gè)外人，可能也會(huì)成為被欺凌的目標(biāo)。因此，集體中的每個(gè)人都會(huì)努力確保他們與集體同步，并且急于欺負(fù)弱者。就像日本電影《告白》一樣，班上甚至還舉辦類似的游戲，并記錄欺凌次數(shù)，被欺凌的人越來(lái)越多，不愿參加欺凌也會(huì)受到懲罰，欺凌的氛圍越來(lái)越濃厚，即使是一個(gè)好人也無(wú)法擺脫它。

（二） 校園欺凌的表現(xiàn)形式

一般來(lái)說(shuō)，校園欺凌的表現(xiàn)形式主要有以下4種：

1.言語(yǔ)欺凌。它主要是指一種口頭上的欺辱行為，是一種最為常見(jiàn)的欺凌形式，比如說(shuō)言語(yǔ)諷刺他人，當(dāng)眾嘲笑，給人起具有侮辱意味的外號(hào)等等，因?yàn)樗亲钊菀讓?shí)施的，因此在校園中的發(fā)生頻率比較高，并且不容易找到被欺凌之后的蛛絲馬跡，但是很容易帶來(lái)精神創(chuàng)傷。

2.肢體欺凌。主要是指惡意傷害他人，包括毆打，推，踢，扔?xùn)|西，或教唆他人傷害被欺凌者。這是最明顯的傳統(tǒng)欺凌行為之一，這種欺凌行為很容易造成人身傷害，也是最嚴(yán)重的欺凌行為。

3.社會(huì)欺凌。即集體挑釁行為，或者是惡意誹謗，孤立那些被欺凌的人，由此形成明顯排擠，從心理上打壓他人。這是一種非常隱蔽的方式，通常不被視為欺凌行為，但是它會(huì)導(dǎo)致精神上的痛苦，甚至?xí)鹗芷哿枵邔?duì)人際關(guān)系的恐懼。

4.網(wǎng)絡(luò)欺凌。主要是指在網(wǎng)絡(luò)，QQ，微信等社交媒體上侮辱被欺凌者，使之壓抑，進(jìn)行遠(yuǎn)程的心理打壓，或者是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑來(lái)肆無(wú)忌憚地宣揚(yáng)他人的隱私。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電子通訊技術(shù)越來(lái)越豐富，這種新的欺凌方式也隨之出現(xiàn)，雖然它出現(xiàn)的時(shí)間沒(méi)有上述三種方式早，但是憑借其獨(dú)特的虛擬隱藏性質(zhì)和快速傳播的功能，由此得到了快速發(fā)展。

（三）校園欺凌屢禁不止的原因

首先，法制規(guī)約的遮擋保護(hù)。一方面，未成年人保護(hù)法律制度的發(fā)展并不完善，現(xiàn)行法律之中一系列缺陷的存在并不利于解決欺凌問(wèn)題。從二零一六年四月發(fā)布的校園欺凌管理通知，以及二零一六年十一月實(shí)施的中小學(xué)生校園欺凌防控的實(shí)施效果來(lái)看，其中所規(guī)定的一些具體欺凌行為并不適用于預(yù)防和解決校園欺凌行為。另一方面，二零一二年修訂的保護(hù)法中明確規(guī)定如果犯罪者屬于未成年人范疇，可以從輕處罰或者是不處罰，由于“特殊權(quán)利”的保護(hù)，一些不良學(xué)生受到法律保護(hù)，肇事者逃脫處罰的機(jī)率大大提高。2015年7月，一位母親在網(wǎng)上公開(kāi)書信，想要獲得幫助，信中說(shuō)她的女兒被人脫掉衣服毆打，在一段超過(guò)一分鐘的公開(kāi)視頻中，一名14歲的女孩被剝?nèi)ネ庖拢硪幻g女孩則施以踢打，事件引起關(guān)注后，警方?jīng)Q定拘留8名嫌疑人5至8天，并處以罰款，但由于年齡原因沒(méi)有行政拘留。受欺凌學(xué)生的父母不能想辦法將實(shí)施者繩之以法，而低廉的犯罪成本也使一些未成年學(xué)生能夠肆無(wú)忌憚地實(shí)施欺凌行為。由于國(guó)家立法，紀(jì)律機(jī)制和社會(huì)教育機(jī)制的不完善，欺凌行為尚未上升到法律層面，而只是居于道德層面受到譴責(zé)。特殊權(quán)利的保護(hù)導(dǎo)致了法律的盲區(qū)，使得欺凌行為越來(lái)越嚴(yán)重。

其次，學(xué)校的防控措施不到位。校園欺凌發(fā)生的地方非常隱蔽，為了避免教師的監(jiān)督和避免學(xué)生向教師報(bào)告，欺凌者經(jīng)常選擇教師和學(xué)生看不到的地方實(shí)施欺凌行為。由于這些地點(diǎn)比較隱秘，或幾乎沒(méi)有流動(dòng)性，學(xué)校對(duì)這些地方的監(jiān)督管理并不到位。與此同時(shí)，學(xué)校的心理教育，安全教育和生活教育等等已成為一種形式，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。有些教師根據(jù)個(gè)人喜好疏遠(yuǎn)部分學(xué)生，并認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生就應(yīng)該受到優(yōu)待。當(dāng)弱勢(shì)群體受到欺凌時(shí)，他們只能學(xué)會(huì)適應(yīng)和容忍，長(zhǎng)此以往將會(huì)造成更為嚴(yán)重的問(wèn)題。當(dāng)欺凌行為過(guò)于嚴(yán)重時(shí)，學(xué)校方面往往會(huì)要求家長(zhǎng)以物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)了事。這不僅不能真正解決問(wèn)題，而且容易形成一種錯(cuò)誤導(dǎo)向。2017年，一篇題為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)No》的文章受到了各方關(guān)注，文章中北京市一位家長(zhǎng)說(shuō)，自己的孩子長(zhǎng)期以來(lái)一直受到同學(xué)的欺負(fù)，甚至在廁所被同學(xué)扔磚頭。事件發(fā)生后，孩子出現(xiàn)失眠，煩躁，害怕上學(xué)等癥狀。隨后家長(zhǎng)向?qū)W校尋求幫助，但事情也并未得到很好的解決。

最后，源于部分學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。中學(xué)生沒(méi)有非常清晰明確的道德認(rèn)知，對(duì)道德意識(shí)的理解也并不完整。在道德觀念上他們沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的概念，也不能對(duì)是是非非有正確區(qū)分。他們對(duì)不符合道德標(biāo)準(zhǔn)的行為沒(méi)有正確的理解，也不知道如何根據(jù)社會(huì)的期望來(lái)做。一般來(lái)說(shuō)，道德意識(shí)與道德理想，道德規(guī)范，道德義務(wù)和道德良知有關(guān)，在任何道德體系或形式中，它居于主導(dǎo)地位。相關(guān)部門頒布的道德標(biāo)準(zhǔn)不甚明確，也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生道德觀念的淡化。他們已經(jīng)失去了判斷道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，因此很難根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的行為，他們對(duì)道德認(rèn)知的程度并不樂(lè)觀。他們經(jīng)常把欺負(fù)他人的人當(dāng)作英雄和榜樣，認(rèn)為被欺凌的人是無(wú)用者，沒(méi)有形成良好的道德責(zé)任感，往往在道德考驗(yàn)面前犯下了不少錯(cuò)誤。有的中學(xué)生缺乏同情心，被欺凌者往往得不到幫助，在校園欺凌的發(fā)生過(guò)程中只會(huì)充當(dāng)觀眾，甚至成為了助推器，由此造成校園欺凌不斷加劇。

二、 杜絕校園欺凌現(xiàn)象的解決方案

（一） 學(xué)校制定相關(guān)制度，規(guī)制學(xué)生行為

首先，要加強(qiáng)校園體系環(huán)境建設(shè)，制定嚴(yán)格、全面的德育體系并付諸實(shí)施。 通過(guò)秩序管理，使得每個(gè)學(xué)生都自愿遵守校規(guī)，并規(guī)定欺凌行為中實(shí)施者應(yīng)該承擔(dān)的后果，如果每個(gè)欺凌實(shí)施者都能受到該有的懲罰，校園欺凌將會(huì)大大改善。其次，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的反欺凌制度或者是相應(yīng)的學(xué)生守則，規(guī)定欺凌的定義和范圍，明確欺凌行為的舉報(bào)和調(diào)查程序，欺凌的后果和救濟(jì)渠道，欺凌的預(yù)防和處罰規(guī)則。學(xué)生行為準(zhǔn)則主要規(guī)制學(xué)生的行為，包括欺凌的具體懲罰內(nèi)容以及欺凌后的舉報(bào)方式等等。

（二） 建立互助監(jiān)督小組，預(yù)防校園暴力

小組形式可以為欺凌行為的監(jiān)督起到很好的作用，應(yīng)該在校園范圍內(nèi)建立互助監(jiān)督小組，一方面搭建互助平臺(tái)，發(fā)動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同應(yīng)對(duì)欺凌行為，減少欺凌發(fā)生的可能性，杜絕欺凌實(shí)施者的僥幸心理；另一方面學(xué)生之間相互監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)欺凌實(shí)施者，并嚴(yán)格保密舉報(bào)者的相關(guān)信息，防止后續(xù)的報(bào)復(fù)行為，及時(shí)對(duì)可能發(fā)生的欺凌事件進(jìn)行把握，主動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管，減少校園欺凌發(fā)生的可能性。由于校園欺凌主要是發(fā)生在學(xué)生群體當(dāng)中，通過(guò)建立互助監(jiān)督小組這一方式，可以起到預(yù)防監(jiān)督作用，有效預(yù)防校園暴力的發(fā)生。

（三） 開(kāi)展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生思維

目前，不少中學(xué)都開(kāi)設(shè)了與之相關(guān)的課程，但由于課程時(shí)間少，學(xué)生只能對(duì)課程之中屬于粗淺層面的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，并不了解其中的深層含義。一旦他們受到刺激又無(wú)法進(jìn)行合理調(diào)整，校園欺凌的發(fā)生概率依然很高。例如，學(xué)生在競(jìng)賽中失去自尊，他們的自尊受挫，如果不能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，他們可能會(huì)對(duì)對(duì)手進(jìn)行報(bào)復(fù)。他們正處于各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)遇到各種與心理健康有關(guān)的問(wèn)題。如果這些問(wèn)題沒(méi)有解決，會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，學(xué)?？梢砸揽拷⒆稍兪业姆绞絹?lái)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行咨詢。一方面可以有效引導(dǎo)他們的思維，幫助解決個(gè)人在該方面存在的問(wèn)題。另一方面，它可以提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)更為正確積極的生活態(tài)度，預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。

（四） 完善反校園暴力法律，做到有法可依

首先，我們應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有法規(guī)中的缺陷。保護(hù)未成年人的法律不足以限制未成年人犯罪，甚至成為這一群體的犯罪屏障。隨著欺凌事件的不斷發(fā)生和暴力行為的增加，法律部門應(yīng)修改相關(guān)規(guī)定，使一些欺凌者受到制裁。其次，為了達(dá)到威懾和教育的目的，可以引入一些適當(dāng)?shù)膽土P措施，在法律允許的范圍內(nèi)應(yīng)給予嚴(yán)厲處罰，公安機(jī)關(guān)和相關(guān)部門要嚴(yán)格執(zhí)行，加大力度改善學(xué)校周邊的安全環(huán)境。另外，要制定與校園安全相關(guān)的法律，并嚴(yán)格執(zhí)行，要加大法律的普及力度，可設(shè)立專門的法律講堂，分發(fā)相關(guān)的書籍和小冊(cè)子，帶他們?nèi)シㄔ?，監(jiān)獄和其他相關(guān)地方參觀，讓青少年學(xué)習(xí)法律，懂得法律，要在他們的內(nèi)心樹(shù)立法律的權(quán)威形象。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們應(yīng)該尋找造成校園欺凌的具體原因，采取積極客觀的處理辦法，并采取合理措施建立全面、多元化的防控體系，以控制欺凌的發(fā)生和蔓延。同時(shí)，我們還必須認(rèn)識(shí)到，綜合的預(yù)防和控制系統(tǒng)是政府、學(xué)校、家庭，個(gè)人和社會(huì)為防止校園欺凌的發(fā)生而聯(lián)手采取的措施，校園欺凌能否得到防范與大家的團(tuán)結(jié)合作密切相關(guān)。

注釋：

全球“校園欺凌”事件觸目驚心 留學(xué)生如何應(yīng)對(duì)？.搜狐教育-搜狐網(wǎng).http：//www.sohu.com/a/121321036_413913.

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