運(yùn)用歌曲歌謠進(jìn)行低年級(jí)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)

【摘要】本文結(jié)合低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以一節(jié)低年級(jí)課堂教學(xué)為實(shí)例，從歌曲歌謠在課前，課中，課后發(fā)揮的有效作用運(yùn)用出發(fā)，闡述歌曲歌謠在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中承擔(dān)的重要角色，并提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】歌曲歌謠；以舊唱新；資源整合

【作者簡(jiǎn)介】柳益青，江蘇蘇州香雪海小學(xué)。

一、優(yōu)美的課前：讓歌謠充分服務(wù)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)階段學(xué)生能簡(jiǎn)單學(xué)唱英語(yǔ)歌謠30首左右。（教育部，2012）譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》教材1-6年級(jí)Song time歌曲內(nèi)容豐富、節(jié)奏優(yōu)美，旋律輕快，符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。然而筆者在聽(tīng)課和磨課中發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)谡n前往往會(huì)選用一兩首新歌。觀看教案了解此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖，往往是“創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)聯(lián)本課主題”等。然而，這樣的設(shè)計(jì)往往看上去熱鬧，卻流于形式，大部分情況下不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生感到困惑。

在本次公開(kāi)課中，筆者初步設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，同樣在課前加入了歌曲 Our school will shine today。從教師角度，歌曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，朗朗上口。但從實(shí)際出發(fā)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)歌詞是困惑的，且歌曲中涉及的語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的舊知，學(xué)生只能無(wú)奈地聽(tīng)，不能自主地唱。

在筆者第二次的設(shè)計(jì)中，替換了該歌曲。分別是學(xué)生們?cè)谝荒昙?jí)所學(xué)過(guò)的歌曲 Theyre so yummy 和 A yummy banana。筆者意圖有三：1. 關(guān)聯(lián)主題：本次上課課題為Have some juice， please！，話題是與別人共享食物。而課前的這兩首歌都與食物有關(guān)，很好地切入了主題；2. 以舊唱新：筆者在對(duì)新授單詞進(jìn)行操練時(shí)，通過(guò)改編，多次利用了以上兩首歌曲的旋律，舊歌新唱，讓學(xué)生回憶兩首歌曲旋律，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，進(jìn)行新知操練時(shí)，把注意力放在新授單詞突破上。

課前，是課堂的提前熱身?？茖W(xué)有效的設(shè)計(jì)十分鐘，潤(rùn)滑了課堂教學(xué)流程。教師系統(tǒng)分析教材，有效利用舊知，讓課堂在寬松的課前十分鐘中進(jìn)行巧妙有效地延伸。

二、有效的課中：讓舊歌充分操練新知

在本次上課中，筆者用到了以下歌曲的旋律 A yummy banana （1A Unit5），The monkeys in the zoo（2A Unit3），Mary has a little lamb（1B unit7）。筆者通過(guò)改編呈現(xiàn)了以下舊旋律新歌曲 A yummy sandwich，The tarts in the bag，Have some apple juice，Have some grape juice。并且編寫(xiě)了兩首韻律小詩(shī) For you and me。新授的單詞和句型基本都能在這些歌曲和韻律詩(shī)中得到充分操練。然而在實(shí)踐的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：1. A yummy sandwich 中/ch/ 發(fā)音位于每小節(jié)的結(jié)尾，這導(dǎo)致學(xué)生拖音嚴(yán)重；2. Have some apple/grape juice 兩首內(nèi)容相仿，學(xué)生歌唱興趣不高。為解決以上兩個(gè)問(wèn)題筆者依次采用了以下方法：

1. TPR協(xié)助收尾音：在編寫(xiě)歌曲過(guò)程中，不免出現(xiàn)拖音現(xiàn)象。如重新改編歌詞，不僅麻煩，甚至無(wú)法完成。于是，筆者結(jié)合歌詞將動(dòng)作融入歌曲中，當(dāng)學(xué)生唱到/ch/音時(shí)，將食指輕輕放在嘴唇邊，以示輕聲。學(xué)生歌唱時(shí)，主動(dòng)收音，拖音的現(xiàn)象得到了有效緩解。

2.改變教學(xué)流程，歌曲唱不厭：Have some apple/grape juice！歌曲在原先的設(shè)計(jì)中，筆者呈現(xiàn)兩種果汁，讓學(xué)生依次唱。這樣的處理生硬，學(xué)生也反映興趣不佳。在此，筆者改變教學(xué)策略：首先師生品嘗果汁。學(xué)生：This juice is yummy. 在不告知其他同學(xué)的情況下幾組同學(xué)分別喝蘋(píng)果汁和葡萄汁。教師：Look！ Their juice is different？ What juice？ 教師讓學(xué)生品嘗。學(xué)生：Apple juice. Mmm this juice is yummy. 然后教師直接呈現(xiàn)歌曲。通過(guò)同樣的方法讓學(xué)生嘗一嘗，猜一猜，然后創(chuàng)編新的歌曲 Have some ______ juice 從歌曲直接唱，到歌曲自己編。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到提高，目標(biāo)知識(shí)得到更好內(nèi)化。

課中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)唱愛(ài)跳，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生心理特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地選取和設(shè)計(jì)歌謠，讓課堂活起來(lái)。

三、延伸的課后：讓新歌拓展課堂

作為低年級(jí)的同學(xué)，活潑好動(dòng)是他們的性格特點(diǎn)。作為教師，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本課程的目標(biāo)，環(huán)游檢索教學(xué)資源，尋找與課堂相匹配的教學(xué)資源，是幫助學(xué)生進(jìn)行課堂拓展的有效途徑。

本課，筆者從劍橋Superminds系列，培生ODI系列檢索出以下歌曲：Meal，Mr Bears Picnic 等與本課目標(biāo)切切相關(guān)的歌曲。但這些歌曲又對(duì)課堂目標(biāo)進(jìn)行了提升和擴(kuò)充。把學(xué)唱這些歌曲歌謠作為回家作業(yè)，既減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還提升了他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的歌聲中，自然習(xí)得歌曲中的拓展部分，不僅將課堂延續(xù)到了課后，學(xué)生自始至終都在樂(lè)趣中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)該過(guò)程的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)歌曲歌謠的熱情越發(fā)不可收拾，從展示演唱歌曲，到為歌曲“作詞”，有效地促進(jìn)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用英語(yǔ)歌曲，不僅活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能逐步提高他們的認(rèn)知與情感水平。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)歌曲對(duì)于小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)作用，在日常中科學(xué)有效使用歌曲。