與其站著講不如坐著談

陳廣祿

語文素來就是工具書，是知識殿堂的礎(chǔ)石與基柱。因此語文課堂教育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生，注重人文素養(yǎng)，重視文化傳承，促進(jìn)各類未來人才的全面發(fā)展。所以語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)核心目標(biāo)價(jià)值既不應(yīng)該僅僅刻意教案本上面面俱到的完美，也不應(yīng)該是教師講解得如何精彩紛呈，而是更應(yīng)該著眼于吻合于具體學(xué)情、有助服務(wù)于學(xué)生的個性成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。本文就《勸學(xué)》一文嘗試進(jìn)行個性化課堂教學(xué)，現(xiàn)整理成文。

一、語文教育教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生身心成長的，教師要客觀地面對并分析學(xué)生的實(shí)際情況，據(jù)此，要盡可能創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境

治學(xué)的最高境界是“樂”，“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，快樂才是學(xué)習(xí)的最高境界。這句話對于語文課堂教學(xué)生的教師和學(xué)生都很適宜的。14級綜高電子2班是我校基礎(chǔ)教學(xué)部電子專業(yè)按照中考成績計(jì)劃錄取一個班級后的后補(bǔ)班級，班級人數(shù)較少，22名學(xué)生，因?yàn)槎鄶?shù)的學(xué)生努力擠進(jìn)了師生、家長眼中所謂好班的電子1班，這兩個班級的學(xué)生成績和人數(shù)都呈現(xiàn)出蹺蹺板的狀態(tài)（筆者兼帶14級綜高機(jī)電1班語文，即機(jī)電專業(yè)的好班，兩廂可以類似比較得知）。2班的學(xué)生不可回避地要被動地承受學(xué)習(xí)知識的困境和世俗眼光的壓力，這是他們?nèi)曛斜仨毭鎸Φ默F(xiàn)實(shí)。該班學(xué)生整體的學(xué)習(xí)自覺性和自主性令我擔(dān)憂，年輕的班主任經(jīng)過一年半載地努力，但班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)并無明顯轉(zhuǎn)機(jī)。此后，班主任似乎也無可奈何地“以時(shí)間換空間”的理念來進(jìn)行維穩(wěn)。筆者就是這樣一個班級的語文教師，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中穿插著勸誡學(xué)生不能整天介地白日昏昏欲睡、黑夜沉迷手機(jī)的教育工作，因?yàn)閷?shí)在不忍心眼睜睜地看著學(xué)生恍恍惚惚地失去對個人理想和人生目標(biāo)的追求，把自己的桃李年華如此渾渾噩噩地虛擲。

我進(jìn)入課堂，一般沒有“上課”，“起立，敬禮”，“坐下”師生見面禮的俗套

模式；我的課堂上，如果有學(xué)生遲到或是有事（舉手示意）進(jìn)出教室，也都是免去“報(bào)告”“進(jìn)來”的繁瑣，只要求他們靜悄悄地從前后門（最好是后門）進(jìn)出，安靜是一名教師在課堂上最需要的基本尊重。當(dāng)新授《勸學(xué)》一課時(shí)，我如常進(jìn)入教室，但卻將教案和教參都擱置講臺上，只拿了教本在手。“突然生成”地布置任務(wù)：男生動作輕巧一點(diǎn)把課桌搬排成一個長方形，女生端放好座椅，這一工作快速完成。我也端了教室里一張多余的座椅，隨意找了個位置坐下。這兩節(jié)語文課，我異想天開地模仿起孔子師生“侍坐言志”形式進(jìn)行“圍坐談學(xué)”的教學(xué)活動，因?yàn)榇苏n文非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。既然是勸勉學(xué)生學(xué)習(xí)的課文教授，就自然不能囿于課本，死板教條地來逐字逐句講析，自認(rèn)為嘗試這種自創(chuàng)的“圍坐談學(xué)”方式還是比較合適的（機(jī)電1班47名學(xué)生，一是不便如此操作，二是該班班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，也無需如此運(yùn)作）。老師沒有了高高在上的俯視，學(xué)生也沒有端坐仰視，師生間是彼此靠近地平視，這樣更能放松學(xué)生正襟危坐的心理，利于我們師生輕松地進(jìn)行“關(guān)于學(xué)習(xí)”話題的討論（學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)習(xí)在日常生活中的重要作用和怎樣學(xué)習(xí)——方法與態(tài)度的問題）。

教師走下講臺，坐進(jìn)學(xué)生群體中組織課堂教學(xué)活動，這屬于非常行為，也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的記憶尤其深刻。記得后來偶遇學(xué)校教管處某位領(lǐng)導(dǎo)，他在閑聊中透露在有一次學(xué)期結(jié)束前組織的學(xué)生評教活動中，我所任教的這個班級學(xué)生給我打的是滿分，且解釋的理由其中一條就是“語文老師能坐在我們學(xué)生的座位上和我們談學(xué)習(xí)，很新奇也很深刻”，這也令他記憶很清晰。

二、語文教育教學(xué)要尊重于學(xué)生自我認(rèn)知的，教師要客觀地面對并分析學(xué)生的質(zhì)疑或答復(fù)，據(jù)此，要盡可能在課前周全預(yù)設(shè)，課時(shí)重導(dǎo)輕教

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，主要還是一種“理解型”教學(xué)，學(xué)生在課堂上的語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)實(shí)際上沒有得到應(yīng)有的重視，語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性不是很高，應(yīng)試性很強(qiáng)。筆者認(rèn)為，這其實(shí)還是因?yàn)榻處煛敖獭钡乃枷敫畹俟蹋苌購膶W(xué)生“學(xué)”的角度和“發(fā)展學(xué)生能力”的角度思考、研討課堂教學(xué)。服務(wù)于學(xué)生，就應(yīng)該尊重學(xué)生每一次質(zhì)疑或答復(fù)的機(jī)會，這就要求教師既要有“源頭活水”的廣博知識，也要有臨場發(fā)揮的智慧和技巧，當(dāng)然，更少不了課前的周全預(yù)設(shè)，課時(shí)的重導(dǎo)輕教。只有把學(xué)生可能生成的各種問題考慮全面、透徹，才能更有效地駕馭課堂，掌控課堂的教學(xué)節(jié)奏。

比如教學(xué)《勸學(xué)》一課，我不局限于課本段落層次的安排，而是根據(jù)自己對課本知識的把握，拋出“你認(rèn)為作為學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該怎樣？我們每個人在上小學(xué)、初中和現(xiàn)在中專單招班的學(xué)習(xí)態(tài)度有沒有變化？為什么？”“我們在學(xué)習(xí)各個科目的方法一樣嗎？你能將你好的學(xué)習(xí)方法推薦給我們大家嗎？”“我們?yōu)槭裁匆谌松狞S金時(shí)期整天仰觀黑板、俯瞰書本地學(xué)習(xí)，而不是應(yīng)該瀟灑自由地任逍遙？”這樣3個問題給學(xué)生。然后，讓學(xué)生們直接按照現(xiàn)成的座位順序劃分3個小組，我也將自己劃分到第三小組，因?yàn)檫@一組有兩三位“上課顛頭睡，下課抱手機(jī)”的后進(jìn)生，我也很想聽聽他們說說上課睡覺、下課玩手機(jī)的原因。每個小組員都拿出一張“中小學(xué)生課堂練習(xí)紙”開始埋頭寫本小組的問題，也鼓勵學(xué)生可以就另外兩個小組所感興趣的問題談一談。兩三分鐘過后，要求每個小組自主推薦一名小組長將本小組成員的參考答案以匿名方式去同存異地整理出來，再請小組長一一讀出來共享。有的同學(xué)說“我上高一的時(shí)候是很認(rèn)真的，但經(jīng)過努力后總是學(xué)不上來，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性”；有的同學(xué)說“我的學(xué)習(xí)方法就是做筆記，但缺少及時(shí)整理，所以學(xué)得并不好”；有的同學(xué)說“我自己其實(shí)也知道上課瞌睡不對，可自己好像沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使有也是鏡中花月，可見不可有，可想不可求”。既同意靦腆的學(xué)生可以坐在座位上發(fā)言，這樣可以在一定程度上消除些緊張心理，也鼓勵外向?qū)W生站起來或是到講臺上聲情并茂的講演。盡管大多數(shù)學(xué)生發(fā)言蜻蜓點(diǎn)水，感性有余而理性不足，但老師一個點(diǎn)贊的細(xì)微肢體動作、一個溫暖的微笑、一個斷續(xù)的及時(shí)言語補(bǔ)充都將給學(xué)生莫大的撫慰。我也座談自己作學(xué)生時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，還談到在學(xué)途中的迷茫，也因?yàn)閷戇^《厭學(xué)之談》的作文而被罰站辦公室半天。在大家自然流露信任的笑容之余，請他們翻開書本，我?guī)е瑢W(xué)們一起朗讀課文一遍。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合手邊的“單招導(dǎo)航”輔導(dǎo)資料去整體感知課文內(nèi)容，比較一下兩千多年前的古人是如何認(rèn)識“學(xué)習(xí)”這一課題，我們又應(yīng)該怎樣認(rèn)識、樹立什么樣的學(xué)習(xí)觀才是正確的。

我深信，教師要把自己打造成課堂教學(xué)中的知識傳授者而不是講臺表演者，是既定和新生問題的探討參與者而不僅僅就是既定設(shè)疑的解答者，是學(xué)生主體求知解惑的引導(dǎo)者而不是喂食飼料的飼養(yǎng)員。