新課改下高中英語語法教學(xué)策略管窺

【摘要】語法教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重要組成部分，但是語法教學(xué)效果卻差強人意。隨著新課改深入推進，高中英語語法教學(xué)有了新要求，廣大英語教師應(yīng)當吃透高中英語教學(xué)大綱和新課改要求，以不斷優(yōu)化高中英語語法教學(xué)。本文分析了新課改下高中英語語法教學(xué)的一些策略，期望能為教育者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語；語法教學(xué)；策略

【作者簡介】許楊，江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學(xué)。

語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是為了學(xué)生綜合運用語言知識進行交流的基石。新課改改變了傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)模式，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師往往比較重視英語語法講解，但是不重視語法實際運用價值，導(dǎo)致了學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)成為了“啞巴式的中國英語”。這種教學(xué)模式上的誤差，大大影響了學(xué)生英語核心能力，使高中英語教學(xué)走上了誤區(qū)。如何有效融入新課改理念，改變高中英語語法教學(xué)中存在的問題，成為高中英語工作者共同關(guān)注的話題。

一、高中英語語法教學(xué)中存在的問題

高中英語語法教學(xué)具有抽象性，學(xué)生學(xué)起來有一定難度。筆者發(fā)現(xiàn)，進入高中階段，學(xué)生面對枯燥的課堂教學(xué)，往往提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強，參與意識不明顯，久而久之，學(xué)生英語成績會不斷下降，甚至一些學(xué)生還產(chǎn)生了厭惡英語學(xué)習(xí)心理。新課改背景下，要求高中英語語法教學(xué)應(yīng)當注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生不斷參與學(xué)習(xí)，顯然傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)模式不符合新課改要求。教師要抓住新課改理念，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性，進而提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、新課改背景下高中英語語法教學(xué)策略

1.打破思維僵化，進行教學(xué)創(chuàng)新。新課改的提出，給高中英語教學(xué)提出了更高要求，作為新課改背景下的教師，面對熱火朝天的新課改，教師應(yīng)當打破思維僵化，沖出傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，積極探索高中英語教學(xué)新方式、新途徑，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升英語教學(xué)效果。例如，高中英語語法教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異（如學(xué)習(xí)水平、個性特征、興趣愛好等），采取因材施教教學(xué)原則，對學(xué)生進行分層，以不斷優(yōu)化高中英語語法教學(xué)的針對性、指向性；還比如，教師可以在教學(xué)中利用內(nèi)容豐富、色彩斑斕的多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生不斷開展課堂學(xué)習(xí)；又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐交流中去主動感知、體悟英語語法的正確運用，進而提升學(xué)生英語語法實際運用能力。高中英語語法教學(xué)的創(chuàng)新，方法不足而一，教師要做的就是利用多元化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能不斷提升學(xué)生英語語法能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，進行語法教學(xué)。英語語法學(xué)習(xí)需要真實情境，因為語言只有被運用到實踐當中才會發(fā)揮其應(yīng)有的“功效”。語境是高中英語教學(xué)中不可缺少的必要條件，人們進行任何語言交流，都離不開一定語境。要提升高中英語語法教學(xué)的實際意義，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語法語境，不斷抓住語境重點，善用語境，以不斷提升學(xué)生語法運用能力，不斷提升學(xué)生語法準確度。例如，在教授有關(guān)“定語從句”語法教學(xué)中，教師可以利用這樣一個語境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：第一步，教師給出例句，向?qū)W生提問“Its a kind of animal， which is our national treasure. What is it？”，并讓學(xué)生猜測教師描述的內(nèi)容。學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生參照教師例句，用“that、which、when、where”進行創(chuàng)作，如“Its a kind of red flowers， which can represent love”“Its a country， where is the largest land in the world”，學(xué)生不斷發(fā)揮思維能力，進行猜謎游戲，這種猜謎游戲不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在提問中靈活運用“定語從句”對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的語言交際情境。

3.關(guān)注英漢語法差異，提升學(xué)生英語能力。英語和漢語有很大差別，二者的語法運用截然不同，對于高中生來說，英語是“第二語言”，而漢語是“母語”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，多多少少會受到漢語語法影響。一些學(xué)生在教學(xué)中，喜歡用漢語語法習(xí)慣、規(guī)律、表達方式來進行英語語法學(xué)習(xí)，這種方式不是“English”，而是“Chinglish”，阻礙了學(xué)生英語語法能力提升。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)當關(guān)注英漢語法差異，引導(dǎo)學(xué)生分析、對比、總結(jié)英語語法與漢語語法的迥異之處。例如，漢語和英語，同一個單詞往往詞性不止一個，如She is very kind （她很善良），Her kindness moved me deeply（她的善良深深打動了我），前一個句子中，kind（善良）是形容詞，作表語；而后一個句子中，kindness（善良）是名詞，作主語。

三、結(jié)束語

新課改背景下，英語教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新語法教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體實踐中掌握英語語法，讓學(xué)生學(xué)會分析英漢差異，久而久之，學(xué)生英語語法能力就能不斷提升。

參考文獻：

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