淺談思維導圖在小學英語語篇教學中的作用

【摘要】對于小學生來說，思維導圖可以看作是一種新型的學習工具，因為這種方法能有效激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力，從而在很大程度上提升小學英語教學的教學效率?；诖?，筆者認為將思維導圖這種學習方法充分融入在“學”“講”方式下的英語語篇教學中，不僅可以幫助學生更好地理解并掌握基礎(chǔ)知識又可以使他們對宏觀的語篇結(jié)構(gòu)把握到位，因此我們不能忽視思維導圖在英語語篇教學中的重要應用價值。本文旨在探討收益導圖在小學英語語篇教學中的作用，以期對小學英語教學提供更多的參考。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學英語；語篇教學

【作者簡介】王文靜，江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校。

一、小學英語語篇教學中融入思維導圖的必要性

近些年，我國與世界各國的來往愈來愈密切，而英語是世界上使用范圍最廣的語言，充當重要的交流媒介必定會發(fā)揮較大的作用。英語課程在小學教育中的地位愈發(fā)重要，現(xiàn)階段的小學英語課堂教學對英語教學有了更高的要求。比如，原來在小學英語教學中只要求學生編英語語篇中的詞匯與句子能夠理解即可，而現(xiàn)在則要求小學生能夠?qū)φZ篇知識能夠把握扎實。同時，由于在文化背景與理解能力方面學生存在諸多差異性，因此在英語語篇教學中總會出現(xiàn)很多問題。具體如下：對英語語篇中所表達的中心思想不能充分理解；在學習中不能找到適合學生的方法只能采用機械性地重復學習加深記憶力，不僅讓學生感到非?？菰锒乙膊荒苡行嵘龑W習效率；學生受到思維局限性的影響，不能舉一反三、融會貫通。假如在英語語篇教學中運用思維導圖，不僅能有效激發(fā)學生學習英語的興趣也能有效培養(yǎng)學生的專注力，更能最大程度培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與邏輯思維。例如，利用思維導圖幫助學生培養(yǎng)分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)能力，培養(yǎng)學生具備準確評價文章的能力，從而有效提高英語教學效率。

二、巧用思維導圖促進英語語篇教學的策略

1.巧用思維導圖對英語詞匯進行理解記憶。詞匯理解、句型運用以及語偏整體感知是小學英語語篇教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，運用思維導圖對英語詞匯進行理解性記憶，不僅可以讓學生非常輕松地把握詞匯之間的關(guān)聯(lián)性也有效緩解了背誦壓力。例如，教師在教學生學習譯林版小學英語五年級上冊《Goldllocks and the Three Bears》（金發(fā)姑娘和三只熊）時，為了能夠幫助學生對動物類的詞匯進行整體性的復習，就可以以animal（動物）為主題、以bear（熊）為起點，將繪制動物類詞匯的思維導圖布置給學生并讓他們以小組為單位配合著完成。筆者在講授這一課時，學生們就對記憶中所學習過的英語動物類詞匯進行搜集歸納，比如Chicken、dog、cat、elephant、bear、frog等，這樣不僅調(diào)動了學生積極學習的主動性也培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力。

2.巧用思維導圖對句型靈活運用。句型在小學生學習英語過程中占有非常重要的位置，在英語語篇教學中我們總會看到一些常見的句型，學生只有提前對句子的語法結(jié)構(gòu)理解透徹才能對句型進行熟練運用。蔡依林版小學英語高年級階段出現(xiàn)的句型有一般現(xiàn)在時疑問句句型、一般現(xiàn)在時特殊疑問句句型、一般過去時疑問句句型、一般過去時的特殊疑問詞句型特，其基本句型格式為Do（Does）+主語+動詞原形+其他？和特殊疑問詞+Do（Does）+主語+動詞原形+其他？Did+主語+動詞原形+其他？以及特殊疑問詞+Did+主語+動詞原形+其他？我們仔細對句型進行區(qū)別，就會發(fā)現(xiàn)助動詞是區(qū)別于一般疑問句和特殊疑問句的最主要特點，比如do、does通常用于表示一般現(xiàn)在時的句子，而did則用于表示一般過去時的句型，而且要弄清楚did并不會隨著主語的變化而發(fā)生變化。只要弄清楚這些這些句型結(jié)構(gòu)存在的主要關(guān)系，就可以將兩者之間的共同點與不同點在制作思維導圖時充分凸顯。學生可以在教師的引導下以小組為單位對思維導圖用合作的方式制作，比如，Who（Where、What、Why、When、How）+do（does）+主語+動詞原形+其他？Who（Where、What、Why、When、How）+did+主語+動詞原形+其他？然后對一般疑問句和特殊疑問句在兩種時態(tài)下的不同進行對比，就很容易掌握句子的基本變化規(guī)律，只要能夠?qū)湫偷恼Z法結(jié)構(gòu)充分理解那么在運用時就可做到手到擒來。

3.巧用思維導圖整體感知語篇。從本質(zhì)上來講，思維導圖其實就是對學生所學知識的整體概括，因此教師可以通過對思維導圖的巧妙運用引導學生在閱讀語篇時對整個語篇的框架結(jié)構(gòu)進行深刻把握。比如，教師在講授譯林版小學英語五年級《 My e-friend （story time）》時，為了能夠更好的幫助學生將語篇的脈絡(luò)關(guān)系理清教師就可以引導學生制作思維導圖。通過對這篇課文的初步閱讀后，學生應該能明白整篇故事的中心人物是peter，因為這篇文章就是在圍繞著peter的個人基本信息展開的，比如居住地、學習情況以及年齡等。在理清這樣的關(guān)系之后，教師可以將peter的頭像展示給學生，讓學生以Peter為中心進行討論，每組自由總結(jié)向peter提出的問題再匯報給教師，這樣講個英語語篇的框架結(jié)構(gòu)瞬間清晰明了。在講授這一課時，我的學生們圍繞著peter提出的問題有：How old is he？Where does he live？ What does he do after school？ What does he like doing？ 等，在列出主干問題之后，教師就可以通過引導的方式讓學生們自主找出答案，這樣不僅可以加深學生對語篇內(nèi)容的理解同時也讓學生們把握了語篇的框架結(jié)構(gòu)，更順帶著背誦一些自己喜歡的句子，教學效率自然就會得到很大提高！

參考文獻：

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[2]吳琦，杜尚榮.論思維導圖的教學意蘊——基于小學英語課堂教學的分析[J].現(xiàn)象透視，2017（04）：88-89.