淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效策略

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在著許多的問(wèn)題，學(xué)生自主能力的缺乏，教師在詞匯教學(xué)中缺乏情境化等等。本文就此些問(wèn)題提出了一些有效策略，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)所教詞匯的特點(diǎn)采取合適的詞匯教學(xué)方法，做一個(gè)“有心人”，讓枯燥的英語(yǔ)單詞變得有趣起來(lái)，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效性

【作者簡(jiǎn)介】王淼，蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)校。

詞匯是語(yǔ)言最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，英語(yǔ)教學(xué)中離不開(kāi)詞匯的教學(xué)。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分之一，必然會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中成為被重視的一部分。我國(guó)大部分孩子初學(xué)英語(yǔ)都是在小學(xué)階段，所以在小學(xué)階段是否打下良好的詞匯基礎(chǔ)尤為重要，所以我們必須尋求一條有效的詞匯教學(xué)之路來(lái)幫助孩子為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏?，F(xiàn)在的孩子家庭條件都比較優(yōu)越，許多孩子在家里都養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”的習(xí)慣，生活中如此，學(xué)習(xí)中亦是如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不愛(ài)自己動(dòng)腦，總依賴著老師和教材。漸漸地，他們?nèi)笔Я艘环N“咀嚼知識(shí)”的能力。另外，也很少有學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀一些英語(yǔ)方面的雜志和書籍，這也是小學(xué)生英語(yǔ)詞匯匱乏的重要原因之一。

2.學(xué)生記憶詞匯過(guò)于機(jī)械化。筆者在自己的教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，特別在高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中。由于每一個(gè)單元的詞匯較多，往往一個(gè)單元教完了，部分學(xué)生還是連最基本的詞匯都讀不標(biāo)準(zhǔn)，背不出來(lái)。亦或是，在學(xué)習(xí)了新的詞匯后，已學(xué)的詞匯就漸漸遺忘了。這些問(wèn)題歸根結(jié)底，還是由于學(xué)習(xí)記憶方法的不當(dāng)，沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)詞匯正確的方法與策略。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯脫離情境化。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往過(guò)于重視詞匯本身的拼讀而容易忽視詞匯教學(xué)的情境化。在檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握已學(xué)詞匯的時(shí)候也只是通過(guò)機(jī)械化的默寫來(lái)判斷。倘若在教學(xué)詞匯的時(shí)候脫離了語(yǔ)境，學(xué)生很難理解在怎樣的情境下才能使用這些詞匯，這也正是許多學(xué)生不能在學(xué)習(xí)詞匯后正確的輸出詞匯和運(yùn)用詞匯的主要原因了。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略

1.采用合適的教學(xué)方法。我們常用的詞匯教學(xué)方法有很多：實(shí)物教學(xué)法，游戲教學(xué)法，歌曲教學(xué)法，動(dòng)作教學(xué)法等等。在教學(xué)中，教師一定要擅于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及所教詞匯的特性來(lái)選擇適合的教學(xué)方法。比如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“Double Ninth Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Spring Festival”的時(shí)候，由于這四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)生都比較熟悉，那么教師就可以采用猜一猜這樣的游戲教學(xué)法。教師可以給出一些節(jié)日的關(guān)鍵詞（時(shí)間，日期，人物等），讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅掌握了四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的表達(dá)方式，同時(shí)通過(guò)這些關(guān)鍵詞對(duì)這四個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)有了一個(gè)大概的了解。

2.讓詞匯變得有規(guī)律可循。很多詞匯的構(gòu)成其實(shí)是有著一定的規(guī)律與特征的，比如在教學(xué)數(shù)字“thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen”的時(shí)候?？梢园l(fā)現(xiàn)數(shù)字十幾都是以“teen”結(jié)尾的，所以在教學(xué)時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察，找出這些單詞中的共同點(diǎn)，一旦找到，這些數(shù)字就變得特別容易記憶了。但更多的詞匯是無(wú)規(guī)律可循的，面對(duì)這些單詞，學(xué)生在朗讀和記憶時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多的困難，這時(shí)候我們就可以試著找出它們的“特點(diǎn)”，讓它們變得有規(guī)律可循。比如在教學(xué)九月September時(shí)，就可以把同是s開(kāi)頭的單詞學(xué)生student和學(xué)校school聯(lián)系起來(lái)，想象著暑假結(jié)束了，九月September就是student到school的日子，這樣一來(lái)，復(fù)雜的單詞一下子變得特別容易記憶。

3.要學(xué)會(huì)溫故而知新。從德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線中可以發(fā)現(xiàn)，遺忘會(huì)在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始。人類的“記”和“憶”是有一個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。所以在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，不能只注重于當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)效果，想要真正意義上的“記憶”住這些詞匯，保持和再認(rèn)是必不可少的。所以學(xué)習(xí)新知的同時(shí)一定要對(duì)舊知有一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，這樣可以避免學(xué)了新的就忘了舊的，才能形成詞匯的積累。比如說(shuō)在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《What do they do？》中的職業(yè)類單詞時(shí)，教師可以通過(guò)已知來(lái)引出新知，通過(guò)已學(xué)職業(yè)類單詞來(lái)引出新授職業(yè)類單詞，這不僅僅復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)也對(duì)職業(yè)類單詞進(jìn)行了一次歸類整合。

4.切勿脫離課文與語(yǔ)境。詞匯教學(xué)不是一個(gè)孤立的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)詞匯的最根本目的是要學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中正確的運(yùn)用詞匯。假如教師在教學(xué)單詞的時(shí)候只是注重它的拼讀以及釋義的話，不僅會(huì)使課堂變得枯燥乏味，也會(huì)讓學(xué)生無(wú)法真正理解所學(xué)單詞，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在后期的練習(xí)中錯(cuò)誤百出，也是學(xué)生無(wú)法在具體的情境中正確使用英語(yǔ)詞匯的主要原因。所以在教學(xué)詞匯的時(shí)候，只有把詞匯置于對(duì)話或課文中，學(xué)生才能更好的去理解這些詞匯并在語(yǔ)境中正確的運(yùn)用它們。比如說(shuō)在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《Goldilocks and the three bears》時(shí)，課文中有“This soup is too hard.This soup is too soft.This bed is just right.”這兒的“hard， soft”都是生詞，教師在教學(xué)這兩個(gè)單詞的時(shí)候如果可以結(jié)合課文語(yǔ)境的話，學(xué)生更容易理解，在具體運(yùn)用的時(shí)候也不容易出錯(cuò)。

總之，詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的，教師必須重視起來(lái)。教師在教學(xué)中還需多探索，多研究，多思考，努力尋求一條有效的詞匯教學(xué)之路，為學(xué)生們將來(lái)學(xué)習(xí)更高層次的英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧燕.淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].課堂經(jīng)緯，2014，（4）：（97）.