如何創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)高中詞匯教學(xué)

【摘要】情境教學(xué)理論為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語言掌握詞匯。這樣既能加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的氛圍，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，從而有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文圍繞如何創(chuàng)設(shè)情境建構(gòu)高中詞匯教學(xué)展開研究，并且給出具體的相關(guān)課例。

【關(guān)鍵詞】高中英語；情境教學(xué)法；詞匯教學(xué)

【作者簡介】瓊斯梅娜，廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

普通高中英語新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)提出，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標(biāo)，其中大大增加了對學(xué)生詞匯量的要求，更提倡教師從交際的角度幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度。因此詞匯教學(xué)的最終目的不再只是教會學(xué)生簡單的識記詞義，更是要教會學(xué)生掌握如何準(zhǔn)確地理解和使用詞匯。筆者從事高中英語教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)存在一定的弊端。盡管教師們在詞匯教學(xué)上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生的聽力、口語嚴(yán)重滯后；死記硬背造成沉重的腦力負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對英語失去興趣，遺忘快；在口語、書面表達(dá)中，用詞不當(dāng)，學(xué)生因不了解語境而誤用詞或詞組，考試的成績并不理想。正如語言學(xué)家Wilkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書中論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了”。因此英語詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)中是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有掌握一定數(shù)量的詞匯，才能進(jìn)一步學(xué)好英語。

要解決這一矛盾，就必須對詞匯教學(xué)進(jìn)行改革。根據(jù)克拉申的第二語言習(xí)得理論，可理解性的語言輸入是導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。埃利斯也提出：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流的機(jī)會的活動教學(xué)，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止學(xué)習(xí)的進(jìn)步”。因此，理想的詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的直接使用語言的機(jī)會，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、情境教學(xué)理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)目的是以情境為中心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言連貫表達(dá)思想的能力。它在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)耳、眼等感覺器官和大腦整體地去感知和認(rèn)識外語材料，并主張結(jié)合情景進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式上增強(qiáng)了視覺直觀，強(qiáng)調(diào)視聽結(jié)合，故而又稱情境法如何在課堂中有效貫穿詞匯情境教學(xué)？筆者根據(jù)詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，梳理了以下幾個方法：

1.利用圖片創(chuàng)設(shè)詞匯情境。教師在教授新單詞時，可以先給出一副相對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生用英語猜詞和描述圖片，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以激活學(xué)生已有的詞匯。

T： look at picture and guess a Cinese idiom

S： foot；frog；

T： Translate it into English：知足常樂

S： Happiness consists in contentment.

2.在讀的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。在讀的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)是以Reading Satisfaction Guaranteed of Book 7 這一課為例。在略讀部分，教師可以讓學(xué)生做這么一個詞匯的填空，在掌握文章大意的同時點(diǎn)出新詞匯。The text is mainly about how a ________（household） robot was _________ （ tested out） in a family. 這里括號中的詞為新詞，學(xué)生通過這樣的一個回答可以加深對該詞的印象，比教師直接告訴學(xué)生該詞的意思有效得多。

3.在寫的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)。這里我們指的不是機(jī)械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯，或?qū)φn文及讀過的材料，根據(jù)提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行縮寫、改寫，或者結(jié)合課文導(dǎo)出一個話題文章讓學(xué)生在練習(xí)寫作中鞏固詞匯。如以Reading A Trip On“The True North”ofUnit5 Canada，“The True North”， Book 3， 為例。在 Reading 第一課時之后學(xué)生已經(jīng)掌握了解了加拿大國家所以能自然地表達(dá)出以下內(nèi)容：

教師可以讓學(xué)生仿照課本中的表達(dá)寫一篇介紹中國的文章。我們也可以布置一些開放性的練習(xí)讓學(xué)生做，比如閱讀課文結(jié)束后教師往往可以給出一些關(guān)鍵詞和一些比較重要的生詞讓學(xué)生操練寫一個簡短的復(fù)述，這樣學(xué)生既鞏固了課文又掌握了詞匯的用法。對于復(fù)習(xí)和鞏固單詞而言，翻譯法是最直接、最方便并相當(dāng)有效的一種方法，可以是中譯英，也可以是英譯中，可以是單詞、詞組、句子，也可以是段落和文章。形式上以是筆頭練習(xí)當(dāng)然也可以是口頭練習(xí)。又如操練了詞匯 consider， fit， figure， work out后，教師讓學(xué)生結(jié)對編寫故事，要求必須用到以上的詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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