淺談高中英語閱讀理解的教學策略

【摘要】閱讀理解在高中英語教學中占據(jù)重要位置，閱讀理解是限制學生英語成績提升的一大阻礙。目前，在我國高中英語教學中，閱讀理解仍然讓很多學生感到無從下手，影響了學生英語水平。

【關鍵詞】高中英語；閱讀理解；問題；策略

【作者簡介】劉慧，內(nèi)蒙古北方重工業(yè)集團有限公司第三中學。

隨著經(jīng)濟全球化進程，人們對人才的要求越來越高，高素質人才除了具備專業(yè)知識外，還應當具備英語能力。制約我國高中生英語能力提升的關鍵因素之一，就是學生閱讀理解水平不高。閱讀理解一直以來都是高考的壓軸題目，占整個卷面分的百分之四十。一些學生英語閱讀理解能力不高，導致英語成績不理想。由此可見，英語閱讀理解教學，不但關乎學生高考英語成績，還關乎學生終身發(fā)展。教師在高中英語教學中，應當深入分析閱讀理解教學中存在的問題，發(fā)展學生閱讀理解能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，進而不斷提升學生閱讀質量。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.學生基礎薄弱。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，影響學生閱讀效果的主要因素之一，就是學生詞匯量基礎十分薄弱。一些學生詞匯量嚴重不足，閱讀理解中會遇到很多生詞，面對這些生詞，這些學生依賴查字典解決“攔路虎”，這不利于培養(yǎng)學生閱讀能力。同時，詞匯量基礎薄弱的學生，可能花費更多時間進行閱讀，而且閱讀完之后，理解的也不一定準確。

2.學生對文化知識了解較少。毫不夸張的說，英語閱讀理解中的材料，和西方國家文化有密切聯(lián)系。這種聯(lián)系，小的層面可能體現(xiàn)在某個詞匯理解上，如“rain dogs and cats”等，大的層面，可能體現(xiàn)在歷史知識、風俗習慣、風土人情等文化差異上，如戰(zhàn)爭歷史、社交禮儀等。但是，很少有學生會注意到英語閱讀理解中的文化價值，他們對文化差異了解較少，理解不深，很容易鬧出一些笑話，產(chǎn)生閱讀理解偏差。

3.教學方式過于單一。高中英語閱讀理解教學中，很多教師還是采用灌輸式、背誦式單一傳統(tǒng)教學模式，在教學中，創(chuàng)新較少，課堂教學氛圍十分沉悶。在這種課堂中，學生完全提不起閱讀興趣，一些學生甚至還產(chǎn)生了厭惡閱讀理解的心理，這不利于培養(yǎng)學生閱讀習慣，也不利于學生終身發(fā)展。

二、高中英語閱讀理解教學策略

1.不斷豐富詞匯量。詞匯量是學生開展閱讀的前提和基礎，豐富的詞匯量，可以提升學生閱讀速度，增長學生閱讀能力。具體來說，在詞匯積累方面，除了傳統(tǒng)死記硬背的記憶單詞方法，教師也可以適當采取一些新型的教學手法，促進學生在記憶單詞和應用單詞方面提高水平。例如，教師可以讓學生每天背誦十個生詞，并隨時抽查學生背誦結果，久而久之，學生就能積累大量詞匯；教師幫助學生歸納整理相似詞匯，如“angle（角、角度）、angel（天使）”，可以用“天使每個角度都是圣潔的”，加深學生對該詞理解；教師可以引導學生開展詞匯聯(lián)想，教師利用思維導圖，設計一個“中心詞匯”，并發(fā)展分支詞匯，以豐富學生詞匯量。以“environment”一詞為中心，把環(huán)境中的不良因素，如“pollution、sewage、destroy”設為分支一；把治理環(huán)境污染的措施，如“recycle、clean energy、water saving”設為第二分支；把治理環(huán)境的良好結果，如“sustained development、health、harmonious”設為第三分支，這樣不但增加了學生詞匯量，還提升了學生詞匯聯(lián)想能力。

2.引入文化知識。實踐研究證明，文化知識解讀，是提升學生閱讀理解能力的手段之一。在高中英語閱讀理解教學中，教師應當把一些文化背景知識，傳授給學生，并鼓勵、引導學生自主探索英語文化背景，從而提升學生文化背景知識積累量。例如，在進行《Managing finances》教學時，教師可以為學生傳授中西方理財觀念上的差別，豐富學生文化見識；在進行《Festivals around the world》教學時，教師可以穿插中西方節(jié)日風俗對比，激發(fā)學生閱讀興趣；在進行《Theme parks》教學時，教師可以利用世界各地文化意蘊濃厚的主題公園，延伸學生文化視野。

3.創(chuàng)新教學方式。教學方式多元化、豐富化，才能激發(fā)學生閱讀激情。為了提升高中英語閱讀理解教學質量，教師可以創(chuàng)新教學方式，為學生提供豐富多元的閱讀教學方式。比如，教師可以讓學生利用網(wǎng)絡工具，結合“百詞斬”“滬江英語”等網(wǎng)絡英語學習資源，給學生提供新式閱讀方式；教師可以利用小組互動、師生對話、學生互評等多種方式，開展課堂閱讀理解教學，以提升學生課堂主動參與意識；教師還可以利用英語歌唱大賽、朗誦大賽等多種活動，讓學生認識到英語學習的快樂，促使學生積極主動參與英語學習。教無定法，創(chuàng)新英語閱讀理解教學方式，需要教師結合班級學生實際，探索適合班級學生的教學模式，并不斷激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀參與意識，從而提升學生閱讀理解能力。

三、結束語

為了提升學生英語閱讀理解能力，教師應當深入分析教學中存在的問題，并提出有針對的教學建議，以及時調(diào)整教學策略，適應學生發(fā)展，提升學生閱讀理解水平。今后，教師要不斷總結教學經(jīng)驗教訓，不斷發(fā)揮閱讀理解教學在提升高中英語教學質量中的積極作用，從而為學生終身發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2]貢賢國.淺談改進高中英語閱讀教學的策略[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2012（4）：77.