例談合作學(xué)習(xí)在初三英語復(fù)習(xí)課中的高效運用

合作型學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的能力、性別等因素將學(xué)生分配到不同小組中，通過學(xué)生間和師生間的互動、互助、討論、交流、溝通等，提高個人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。復(fù)習(xí)課作為初三英語教學(xué)常見課型，常常因為知識密度大、結(jié)果性導(dǎo)向等原因呈現(xiàn)出教師“一言堂”的尷尬局面。在此，筆者結(jié)合所在學(xué)校開展的以小組合作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革，開展了以下積極嘗試，以圖通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略的同時，努力提升英語學(xué)習(xí)效率。本案例選自牛津英語九年級上冊Unit 2 Colours的一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。

一、一輪復(fù)習(xí)課實踐小組合作學(xué)習(xí)的案例

環(huán)節(jié)一：組間競爭，話題導(dǎo)入。首先，課前學(xué)生以六人小組為單位編寫知識檢測卡，課堂開始后即刻交叉檢測并批改，過后教師依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提煉單元語言知識重難點（見圖1）。再借助圖式記憶趣味活動，教師運用六張色彩不同的圖片調(diào)動學(xué)生完成picture- colour- meaning的記憶比拼（見圖2），學(xué)生在此過程中簡要描述不同色彩的寓意及其對情緒的影響。

不同于新授課中話題的探索性引領(lǐng)作用，復(fù)習(xí)課更講求話題實效性與延展功能，通過任務(wù)激活學(xué)生已有知識。此處，學(xué)生通過組內(nèi)合作命題、組間自主答題的方式，既產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)熱情，同時也加深了對單元話題的理解，體現(xiàn)了自主提煉與合作反饋的高效性。

環(huán)節(jié)二：群學(xué)互查，話題補充。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生立足語篇，回歸教材。首先，學(xué)生對照課件內(nèi)容（取自《2018年江蘇省初中英語聽力口語自動化考試綱要》），獨自準(zhǔn)備文本簡述，并以六人小組為單位進行過關(guān)展示。而后，通過首字母填空進行話題語篇遷移，并以小組為單位進行展示。再者，落實到中考指導(dǎo)用書的“課堂鞏固”板塊，各學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下核查答案，勾畫重點短語（見圖3），最后教師提煉出prefer和be of some help等重難點并做辨析。

一輪復(fù)習(xí)恰逢聽說考試備考，而將口語話題融入單元復(fù)習(xí)，不僅能切合話題強化學(xué)生的聽說技能，更重要的是幫助學(xué)生收獲信心、感受成功。以小組為單位的群學(xué)互查能夠有效地從“學(xué)”的角度出發(fā)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、找尋重點、解決疑難。

環(huán)節(jié)三：自主檢測，重難點突破。此環(huán)節(jié)主要對應(yīng)“語法梳理”這一板塊的復(fù)習(xí)與強化。針對賓語從句這一中考考察重難點，筆者首先明確三個要點——連接詞、語序以及時態(tài)。針對要點呈現(xiàn)中考鏈接，包括單項選擇、詞形變換、完成句子，學(xué)生獨立完成檢測后，兩人一組對學(xué)互查相互講解，歸納解題技巧、解決疑難。

隨堂測試是基于課堂教學(xué)的的自然延伸，是衡量教學(xué)成效、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在此，筆者通過多元的評價方式，測量學(xué)生對語言知識識別能力的同時，也有意識地提高了學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力，避免了單一的機械化訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)四：組內(nèi)合作，提升生成。分層提升也是復(fù)習(xí)課的重點，這一課時筆者選用了寫作訓(xùn)練這一任務(wù)。結(jié)合單元話題“色彩與情緒”，立足于當(dāng)下熱點問題“學(xué)業(yè)壓力與情緒調(diào)節(jié)”，根據(jù)已給出的六個要點小組合作完成話題作文How to deal with stress的寫作任務(wù)。展示過后，追問：Are there any other ways to change your moods？（有沒有其他改善情緒的好方法？），學(xué)生暢所欲言。

一輪復(fù)習(xí)的要求強調(diào)：以“綱”為綱，明確考試要求；以“本”為本，把握通則通法。在此，結(jié)合不同層次學(xué)生的需要，在提升生成環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)適當(dāng)考慮突出重難點、強化熱點，讓不同層次的學(xué)生課后都有所提升，除了寫作任務(wù)外，這里也可使用話題相關(guān)的任務(wù)型閱讀、首字母填空進行話題補充。

二、英語復(fù)習(xí)課實踐小組合作學(xué)習(xí)的反思

1.在群學(xué)共示中導(dǎo)入話題相關(guān)知識。復(fù)習(xí)課前，學(xué)生對于話題已經(jīng)有了豐富的語言知識儲備，因而這里的“導(dǎo)入”更加強調(diào)內(nèi)容的引導(dǎo)和輸出。教師在備課過程中應(yīng)注意話題的多“源”整合；在授課過程中，開展多種形式的輸出活動，個人獨立準(zhǔn)備、小組集體展示都是調(diào)動學(xué)生積極性的好方法。在此過程中，學(xué)生收獲自主自學(xué)的成就感，有利于進一步地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.在對學(xué)互查中強化突破單元重難點。小組合作學(xué)習(xí)要求教師認(rèn)識并尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的交流和探討時間。學(xué)生自主判斷、勾畫重難點并在組內(nèi)交流共享，讓學(xué)生的“學(xué)”始終居于課堂的核心地位，在此理念指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動積極，能夠真正做到查漏補缺、內(nèi)化知識、積極運用。而在同伴互查過程中，也能體會“合作共學(xué)”的快樂，收獲共同進步的積極情感體驗。

3.在合作共學(xué)中落實針對性提升生成。針對以上重難點，在分層提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著力于設(shè)置與話題相關(guān)的任務(wù)，任務(wù)型閱讀、首字母填空、書面表達(dá)的運用，既切合學(xué)生近階段語言能力發(fā)展的需要，也符合學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的長遠(yuǎn)需求。在組織形式上，擺脫單一的學(xué)生做題教師講評，教師可以考慮將評講主動權(quán)交還給學(xué)生，首先做一些策略指導(dǎo)，例如任務(wù)型閱讀的“3C”法（copy-change-create）及作文的框架建構(gòu)等，其次根據(jù)需要由學(xué)生獨立或合作完成相應(yīng)任務(wù)，并由學(xué)生自主討論或交叉批改完成答案確認(rèn)，最后教師做相應(yīng)補充和提煉。

總之，要將課堂真正地服務(wù)于學(xué)生，教師在備課和授課過程中要從學(xué)生的需要出發(fā)，創(chuàng)新教法，通過多種形式組織教學(xué)活動，豐富學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)和合作共學(xué)的積極體驗。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

【作者簡介】蔣倩雯，南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)。