個性化角度下的小學語文作文成功之路探索

黃偉立

【摘 要】個性化作文教學是新課改理念踐行的重要表現形式，通過學生作文作品的呈現可以充分展示學生理論素養(yǎng)與實踐應用之間的融合情況，對學生的全面發(fā)展具有不容忽視的現實意義。基于此，本文立足于個性化視角之下，從教學理念樹立、教學氛圍營造兩方面對小學語文作文成功之路進行全方位探索，在提高小學語文作文教學水平的同時，促進學生的個性發(fā)展與全面成長。

【關鍵詞】個性化 小學語文 作文教學

一、樹立個性化小學語文作文教學理念

在小學語文個性化作文教學過程中，教師要正確認識個性化作文教學內涵，尊重學生在小學語文作文教學中的主體地位，樹立個性化小學語文作文教學理念，加強對學生個性化寫作的科學引導，切實有效的滿足學生個性成長的客觀需要。對此，小學語文教師要從傳統(tǒng)的寫作教學模式束縛當中解放出來，注重對學生個性化的培養(yǎng)，引導學生根據身邊的生活實例感受生命的獨特，體驗個性的張揚，從而達到培養(yǎng)學生自我心靈創(chuàng)作意識的效果。因此，在小學語文個性化寫作教學過程中，教師要從寫作教學的“主導者”轉變?yōu)閷W生個性化寫作的“引導者”“促進者”和“啟發(fā)者”，以促進學生個性化發(fā)展為基礎目標，通過學生的個體能力培養(yǎng)達到促進其綜合能力全面發(fā)展的目的。

例如，在人教版語文《少年閏土》這一課文的講解之后，教師可以引導學生從以往寫作模式的框架之中“跳”出來，所描述的人物不應該局限于生活中的父母、同學、老師等，而是應該將眼光放在身邊的一些陌生人身上，如上學路上的清潔工、早餐攤前炸油條的叔叔、晚高峰十字路口的交警等，結合自己的所感所悟、所見所聞對這些陌生人進行描述，所使用的語言也可以不拘泥于傳統(tǒng)形式，可以適當性的引入一些具有正能量的網絡化用語，如“洪荒之力”“打call”等，使得學生發(fā)揮自己的個性寫出與其他人不同的文章。

二、營造個性化小學語文作文教學氛圍

在小學語文個性化作文教學過程中，教師要從題目制定、寫作指導、作文評價等環(huán)節(jié)中加以創(chuàng)新，注重對學生的引導啟發(fā)，營造具有個性化特征的小學語文作文教學氛圍，深化學生的個性化寫作能力。在小學語文個性化作文教學過程中，教師要加強對學生個性化寫作思維品質的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生書寫創(chuàng)作的興趣，使得學生的思維能力在寫作教學活動當中有所發(fā)展。

（一）個性化命題

在小學語文作文命題方面，教師所選擇的命題應與學生的生活實際相貼近，引導學生關注生活中的細小之處，并將其轉換為筆尖的“力量”書寫在紙上當中，充分發(fā)揮學生對現實生活的回憶與感悟，從而呈現出具有個性化特征的寫作作品。一方面，教師要抓住學生的生活實際，命題的制定與確立要符合學生成長要求，貼合學生的生活實際才可以更好的就覅學生的創(chuàng)作欲望，使得學生做到真正意義上“有所說”“有所寫”。另一方面，作文命題要具有較大的開放性，給予學生自由發(fā)揮的空間，充分彰顯學生的創(chuàng)作才華及成長個性，從而達到喚醒學生創(chuàng)作靈感的效果。

（二）個性化指導

在小學語文寫作指導過程中，教師要在尊重學生寫作教學主體地位的同時，還需要對學生進行規(guī)范科學的指導，實現學生寫作訓練與教師寫作之間的有效結合。從整體上來說，教師是學生寫作能力培養(yǎng)、寫作興趣激發(fā)的“引路人”，需要在寬松愉悅、優(yōu)質良好的環(huán)境氛圍之中通過長時間的累積才會實現學生寫作質量的提升，達到“厚積薄發(fā)”的效果。因此，小學語文個性化教學指導應側重于學生的生活實際，選擇學生熟悉的題材，創(chuàng)作與之相承接的教學情境，使得學生在積極主動參與的基礎之上實現“思維意識”到“文字撰寫”方面的跨越式轉變。

以低年級學生為例，教師可以為學生在講解《狼和小羊》《傲嬌的孔雀》《陶罐和鐵罐》等童話故事的基礎之上，對其中所運用的手法進行重點描述，引導學生分析故事中所闡述的道路。在此條件之下，教師可以為學生提供三方面的寫作方向：（1）文具盒、鉛筆、尺子；（2）樹苗、大樹、森林；（3）眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴。要求學生在這三組當中任選一組，以其為主人公充分發(fā)揮自己的想象力，撰寫一篇在它們身上發(fā)生的小故事，力求做到邏輯清理、調理明確，且具有一定的教育意義。通過這樣具有啟發(fā)性的作文指導方式，可以使得學生更好的明確擬人寫作手法的應用，從而達到拓展學生寫作思路的目的。

（三）個性化表達

在小學語文個性化作文教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)硬性指標的作文評價方式，根據學生作文類型、方式的不同進行有針對性的評價，確保每一名學生在寫作教學活動開展過程中“有所獲”“有所得”“有所悟”。

首先，應用集體評改的方式，以學生為主體，由其他學生對該名學生的作文進行評價，闡述這一作品中的寫作有點及不足之處，并且對不足之處的成因進行簡要分析，而教師則需要在一旁進行適當引導，于討論結束后進行總結評價。其次，引導學生養(yǎng)成自我評改的良好寫作習慣，教師要在學生寫作完畢之后要求學生回顧自己所書寫的整個作品，檢查是否存在語病或者錯別字，使得學生明確一篇優(yōu)秀的文章是在反復修改、不斷完善基礎上得到的，從而提高學生的作文寫作能力和寫作水平。最后，教師要對學生的作文多進行一些積極正面的評價，以鼓勵性的語言幫助學生樹立寫作的自信心，如“文章結構嚴謹，邏輯清晰，你寫的很好！”“我在這篇文章中看到了你對媽媽深深的愛，希望你可以延續(xù)這種情感?！钡鹊?，使得學生寫作當中獲得成功，從而更好的激發(fā)語文寫作的興趣。

【結 語】

綜上所述，教師要正確認識個性化作文教學的內涵，尊重學生在小學語文作文教學中的主體地位，樹立個性化小學語文作文教學理念，加強對學生個性化寫作的科學引導，切實有效地滿足學生個性成長的客觀需要。其次，教師要從題目制定、寫作指導、作文評價等環(huán)節(jié)中加以創(chuàng)新，注重對學生的引導啟發(fā)，營造具有個性化特征的小學語文作文教學氛圍，深化學生的個性化寫作能力。同時，教師要加強對學生個性化寫作思維品質的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生書寫創(chuàng)作的興趣，使得學生的思維能力在寫作教學活動當中有所發(fā)展。

【參考文獻】

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