把脈現(xiàn)狀尋方向 精準施策潤童心

姜波

中外兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，符合小學(xué)生的認知特點，適合小學(xué)生閱讀。兒童文學(xué)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，內(nèi)容是對中外兒童文學(xué)作品進行閱讀賞析，包括教材中的兒童文學(xué)作品和課外兒童讀物。對教材中的兒童文學(xué)作品進行教學(xué)時，教師應(yīng)認真地對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。而對課外的讀物，教師需對學(xué)生進行提點，引導(dǎo)他們學(xué)會用課堂上學(xué)到的閱讀方法進行課外閱讀。我認為，中外兒童文學(xué)閱讀應(yīng)著力培植學(xué)生熱愛閱讀的情感，促進其主動進行閱讀實踐活動，吸收優(yōu)秀的文化營養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，豐富知識積累，形成良好的語感；培育學(xué)生高階閱讀能力，提升全面完整的閱讀核心素養(yǎng)，為一生的幸福生活奠定基礎(chǔ)。

一、兒童文學(xué)的定義及蘇教版教材兒童文學(xué)概況

要想更好地讓學(xué)生走進兒童文學(xué)的世界，領(lǐng)悟兒童文學(xué)所表現(xiàn)出來的深邃思想，提高兒童思維及言語訓(xùn)練的廣度和深度，我們必須得了解兒童文學(xué)的定義和蘇教版兒童文學(xué)的現(xiàn)狀。

1.兒童文學(xué)的定義

對于兒童文學(xué)的定義，學(xué)界觀點不一。山東師范大學(xué)研究生導(dǎo)師宋文翠認為，兒童文學(xué)是以兒童為讀者對象，為滿足兒童的成長需求而創(chuàng)作的具有獨特藝術(shù)性和豐富價值的各類文學(xué)作品的總稱。浦漫汀認為，“兒童文學(xué)要適合各個年齡段的兒童，要對他們有所幫助，要有一定的審美價值，這是成人為兒童專門編寫的文章，這其中也包含了以作者的主觀思維為主，但這種主觀思維有助于學(xué)生的身心健康”。

兒童文學(xué)具有廣義和狹義之分，廣義的兒童文學(xué)與成人文學(xué)相對應(yīng)，是為了兒童教育的需要，專為少年兒童創(chuàng)作的符合兒童心理年齡和審美需求、易被少年兒童理解和接受且有助于他們健康成長的文學(xué)作品，這里的兒童文學(xué)具有教育意義。狹義的兒童文學(xué)是我們通常所說的兒童文學(xué)，指與各個年齡段兒童的心理發(fā)展水平及閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱，包括兒歌、童話、兒童故事、報告文學(xué)、科幻小說等類型。以小學(xué)階段的兒童為讀者對象的文學(xué)是兒童文學(xué)的主體與核心?？傮w來講，兒童文學(xué)的創(chuàng)作主體是成年人，他們站在兒童的角度進行創(chuàng)作，以滿足兒童的精神需求，有益于兒童的身心健康成長。兒童文學(xué)能被選入小學(xué)語文教材中，是因為其適合兒童閱讀，符合兒童身心狀態(tài)。本文以蘇教版小學(xué)語文教材為研究對象，論述中外兒童文學(xué)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略。

2.蘇教版教材兒童文學(xué)概況

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的一個優(yōu)勢資源，不僅能夠激發(fā)兒童閱讀興趣，更是小學(xué)生閱讀活動的主要內(nèi)容。按照體裁劃分，蘇教版小學(xué)語文教材兒童文學(xué)大致可以分為兒歌、童話、寓言、兒童詩、兒童小說、兒童故事、兒童散文、兒童科學(xué)小品、兒童報告文學(xué)和兒童劇本十大類。其中，兒童故事約占1/3，兒童散文和兒童詩各占1/3。不同年級的兒童文學(xué)所占的比例也不相同，隨著年級的增加，兒童文學(xué)的數(shù)量是呈遞減趨勢的。此外，蘇教版小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)不僅包括中國的作品，也包括少量外國的作品。

二、小學(xué)兒童文學(xué)閱讀存在的問題

學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀還存在著游離于作品情節(jié)之外的現(xiàn)象，要想讓學(xué)生深度地揣摩、領(lǐng)悟兒童文學(xué)作品所蘊含的情境，教師應(yīng)成為學(xué)生深度閱讀的引路人，閱讀內(nèi)需應(yīng)成為學(xué)生深度閱讀的驅(qū)動力，適度閱讀應(yīng)成為學(xué)生深度閱讀的不竭源泉。

1.教師素質(zhì)參差不齊，缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文課堂教學(xué)、課外閱讀及課外活動都與兒童文學(xué)聯(lián)系密切，需要教師有效指導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀、課外活動。但是據(jù)統(tǒng)計，我國近90%的小學(xué)教師都沒有接受過系統(tǒng)的文學(xué)理論教育與培訓(xùn)，而且教師對兒童文學(xué)也不夠重視，在課堂上與學(xué)生互動不足，無法利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動性、積極性和首創(chuàng)精神，這不僅不利于學(xué)生對課文的理解，更談不上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇文章，內(nèi)容很簡單，大意是島上沒有翅膀的昆蟲，因不會飛，被風(fēng)刮到海里淹死的可能性不大；翅膀特別大的昆蟲，因能頂住大風(fēng)，也能生存下來；而翅膀小的昆蟲，能飛卻頂不住大風(fēng)，很容易被刮到海里，便逐漸消失了。在成人看來這篇文章是很容易理解的，但是二年級小學(xué)生的邏輯能力還沒有那么強，想讓小學(xué)生準確理解文章，就要契合學(xué)生的審美心理與接受心理，抓住學(xué)生的心理充分與學(xué)生互動，而不能使用閱讀全文后出示課件讓學(xué)生填空的方式，否則，教學(xué)過程是不適合二年級小學(xué)生的。

2.閱讀動機趨功利性，閱讀范圍相對狹窄

小學(xué)生的思維形式是直觀、想象、描述，兒童文學(xué)的感性化特征正契合了小學(xué)生的這一思維特征。但是據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)生最喜愛的閱讀類型是具有冒險、刺激、搞笑等趣味的卡通漫畫類讀物，喜歡閱讀兒童文學(xué)作品的學(xué)生只有34%，他們閱讀的動機主要是為了娛樂、放松心情。也有一部分小學(xué)生認為閱讀兒童作品有利于學(xué)習(xí)成績的提高，還有一小部分小學(xué)生沒有目的性，只是迫于家長和老師的壓力來閱讀。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)絕大多數(shù)是由父母選擇或教師推薦的，學(xué)生沒有自主選擇讀物的自由，即使自主選擇，也存在很多外界干擾因素。家長和教師在推薦讀物時，首先將學(xué)習(xí)成績作為首要考慮要素，目的是想讓學(xué)生通過閱讀和背誦來提高寫作水平和口語表達能力。這些做法無疑成了開發(fā)兒童閱讀潛能的藩籬，使兒童閱讀處于低水平的重復(fù)狀態(tài)，遏制了兒童高階閱讀能力的提升。

3.閱讀過度成了負擔，課內(nèi)課外已然脫節(jié)

閱讀本身是一種生活狀態(tài)，閱讀的過程價值是最大的。前文提到，小學(xué)生往往是在家長和教師的壓力下被迫進行閱讀的，目的性很不明確，這就導(dǎo)致一些小學(xué)生將兒童文學(xué)閱讀當成一個必須要完成的任務(wù)，閱讀的篇目也大大超出了課標所要求的數(shù)量和學(xué)生相應(yīng)階段的閱讀能力。這樣做無異于拔苗助長，加重了學(xué)生的負擔，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀的興趣，不利于養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣。此外，為了達到提升小學(xué)生閱讀理解能力和語言表達能力的目的，小學(xué)語文課堂教學(xué)還應(yīng)注重課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合。但是在實際教學(xué)過程中，教師很少對小學(xué)生的課外閱讀進行有效指導(dǎo)，只是單純地布置閱讀任務(wù)，沒有做到課內(nèi)與課外教學(xué)的有效銜接，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法也未能在課外得到有效運用。課內(nèi)和課外兒童文學(xué)閱讀的脫節(jié)，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、中外兒童文學(xué)閱讀課程建設(shè)的對策

兒童在閱讀中外兒童文學(xué)的過程中所產(chǎn)生的思維躍升，應(yīng)該是建立在基于兒童心智發(fā)展區(qū)的言語和能力上的提升，讓閱讀變得更能溫潤童心，為兒童的閱讀品質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.提升教師文學(xué)素養(yǎng)，堅守“兒童本位”

教師是重要的課程資源，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生閱讀接受的心理和閱讀能力的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)具備一顆童心，建立全新的兒童觀，加強對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)和兒童文學(xué)作品的閱讀，學(xué)會獨立理解、感受兒童文學(xué)作品的魅力。在課堂上，教師在講授兒童文學(xué)作品時，應(yīng)從兒童的精神需求出發(fā)，不能按照成人的預(yù)設(shè)去教育兒童，要從兒童的原初生命欲求出發(fā)去解放和發(fā)展兒童，張揚兒童的天性。只有在教學(xué)中真正“發(fā)現(xiàn)”兒童，兒童真正成為編寫教材的基本出發(fā)點，兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律真正成為教材、課程的邏輯起點，兒童文學(xué)教學(xué)才能有一個質(zhì)的突破。如《蠶姑娘》這篇課文站在兒童的角度上，將蠶寶寶變成蛾子的過程寫了出來。在春天，蠶姑娘從蠶卵中鉆出來時又黑又小，接下來發(fā)生的變化是又黃又瘦、又白又嫩，最后是又白又胖，之后吐絲、結(jié)繭，等繭開窗后，又變成了蛾姑娘。文章對蠶寶寶形體變化的描述十分符合二年級學(xué)生的語言及理解能力，符合學(xué)生的認知，且朗朗上口，尤其是擬人手法的運用，能夠開拓兒童的想象力。這類文章就可以以修辭的運用為抓手培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，引發(fā)學(xué)生開展貼近“最近發(fā)展區(qū)”的模仿與創(chuàng)新思維活動。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐厚“閱讀儲備”

兒童文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是單靠課堂教學(xué)就能完成的。在課程設(shè)計過程中，教師應(yīng)運用多種閱讀方式豐富兒童文學(xué)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，提升閱讀能力。其中一點就是要求學(xué)生在會讀理解之后，還能夠做到簡單的復(fù)述，或者讓學(xué)生在課堂上進行交流，在交流過程中增加對文章的理解。其中一個有效的辦法就是分角色朗讀，如《誰的本領(lǐng)大》一課，讓兩名學(xué)生分角色朗讀風(fēng)和太陽的對話，從而讓學(xué)生親身感受其中的情感，懂得文章要表達的思想，并能發(fā)表自己的見解。第一次比試太陽贏了，順利使孩子脫下外衣；第二次比試風(fēng)贏了，因為它使船走得快。教學(xué)中可結(jié)合具體情境舉行各種形式的練筆。教學(xué)中圍繞語言的建構(gòu)與運用，進行對話、練筆等多種訓(xùn)練，學(xué)生自然而然習(xí)得言語的表達技巧。當然，練筆過程中，應(yīng)注意循序漸進，由簡到難。低年級可選擇兒歌、童謠等簡單易懂的體裁；高年級可嘗試選擇寓言、童話等體裁，尤其要結(jié)合課本中相關(guān)的篇目實施練筆活動。教學(xué)中要把學(xué)生的言語智能訓(xùn)練與閱讀活動緊密地糅合起來，進而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.針對學(xué)生年齡特征，尊重“合適體驗”

小學(xué)生活潑好動，而且樂于表現(xiàn)自己，所以讓學(xué)生在閱讀時分角色扮演課文中的人物，能讓他們真切地體會到作品所表達的情感，也更有利于他們對自己扮演的人物的理解，促進其想象力和語言能力的發(fā)展，學(xué)會思考生活，進行自我教育，還能迸發(fā)智慧的火花，打開思維之門，促進創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《嫦娥奔月》時，可以讓學(xué)生分別扮演嫦娥、后羿和逢蒙，扮演嫦娥的學(xué)生就能感受到嫦娥的美麗和逢蒙的奸詐，體會到后羿發(fā)現(xiàn)妻子不見之后的焦急心情，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于“奔月”一段的場景描寫，引導(dǎo)學(xué)生將自然景象和作者的情感進行整合，感受景美人更美的意蘊，讓學(xué)生在審美鑒賞中陶冶情操。

小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生如同一張白紙，純潔而干凈，需要教師進行正確恰當?shù)囊龑?dǎo)，才能在這張白紙上繪出美好的圖景。教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力，激情飽滿地和學(xué)生互動，營造良好的課堂氛圍，用愉快的心情感染學(xué)生。如教學(xué)《螳螂捕蟬》，教師看完文章后應(yīng)先設(shè)定教學(xué)目標，教學(xué)目標不能太淺也不能太隱晦，因為太淺不利于學(xué)生學(xué)到知識，太隱晦就容易導(dǎo)致學(xué)生失去對兒童文學(xué)的興趣。教師可讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)提前預(yù)習(xí)，但是教師在課前導(dǎo)學(xué)單中設(shè)置的問題要注意難易適中，同時要為學(xué)生營造自主質(zhì)疑的空間。比如可設(shè)計這樣的任務(wù)：“除了導(dǎo)學(xué)單已提到的問題，你還有什么問題需要與同學(xué)們一起探討？”以此來促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升。因而在教學(xué)過程中，教師對兒童文學(xué)作品也要有獨特的見解，并尊重每位學(xué)生的見解，讓他們暢所欲言。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。我們都知道兒童文學(xué)多具有哲理性、諷喻性，常用故事來反映生活中的道理，所以在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)人生的智慧。如《狐貍和烏鴉》一課，告訴我們的是不要輕易相信壞人的話，學(xué)生了解這一點后，教師要趁勢指導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》《斷尾的狐貍》等寓言故事，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品中的善惡美丑。

中外兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中占有相當大的比例，兒童文學(xué)的閱讀對小學(xué)生品德的形成與思維的開拓具有重要的作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，充分尊重小學(xué)生的年齡特征與情感需求，用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)小學(xué)生走進豐富多彩的兒童文學(xué)世界，并探索更多有效的閱讀方法，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，使得兒童文學(xué)的教學(xué)更加科學(xué)與高效。

（作者單位：江蘇建湖縣育紅實驗小學(xué)教育集團）

責任編輯 郝 波