論英語時文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

【摘要】高中英語教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，及時調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，運用英語時文閱讀來豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野范圍，鼓勵他們在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是新課程改革的最新要求，也是學(xué)生身心健康成長的有力保障，更是英語教學(xué)工作順利走向更大成功的關(guān)鍵所在。英語的時文閱讀，既能掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強課堂的教學(xué)實效，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快，揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的一個嶄新篇章。本文針對高中英語時文閱讀的具體運用進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；時文閱讀；具體運用；研究；分析

【作者簡介】陳冬雷，山東師范大學(xué)附屬中學(xué)。

高中生在不同的環(huán)境中成長，個體差異是始終存在的，他們的學(xué)科成績、閱讀能力、知識水平都不盡相同，所以教師就不能僅用一種指導(dǎo)方法帶領(lǐng)學(xué)生去探究深層的英語知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的自學(xué)熱情不高，思維活躍度不足，在枯燥乏味的氛圍中產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，閱讀能力的提高難度較大，視野范圍相對狹窄。教師無法時刻關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，難以選用適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的授課方法，誘導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展自我、完善自我，學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常困難，閱讀教學(xué)效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，重新認(rèn)識時文閱讀的重要性，以學(xué)生為主體的組織教學(xué)活動，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力得以雙向發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

高中生已經(jīng)有了屬于自己的獨特思維方式，教師有必要遵循著學(xué)生自然的成長規(guī)律，先引導(dǎo)學(xué)生掌握時文閱讀方法，再布置一些的探究任務(wù)，要求學(xué)生按照步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化理解相關(guān)內(nèi)容，取得理想閱讀成果。首先，時文閱讀主要依據(jù)著新聞、報刊等材料，將閱讀重點放在人物、時間、地點的分析上，學(xué)生要學(xué)會評價具體的閱讀內(nèi)容，把文章讀明白、讀懂，進而逐步提高自主的分析與獨立的思考能力。其次，在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓文章的重點和中心思想，不要因為個別詞句而停止閱讀理解，而是要在閱讀時結(jié)合上下文意思進行合理推測。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握報刊閱讀技巧。比如，針對不同的文體學(xué)生要采用不同的閱讀方法。敘述文主要從時間、地點、人物、事件幾方面入手?？破瘴恼隆?yīng)用文、說明文則需要從主題句、關(guān)鍵詞句以及邏輯關(guān)系等方面入手。議論文則需要從文章的論點、論據(jù)入手。只有掌握了這些閱讀技巧，學(xué)生才能快速的獲取閱讀信息，從而不斷提高自身的閱讀水平。

二、幫助選擇合適材料

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況為學(xué)生選擇難易恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。在學(xué)生時文閱讀初期，教師應(yīng)通過一些簡短、新穎、真實而有趣的材料逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注意從貼近學(xué)生生活的校園生活、體育運動、旅游指南等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經(jīng)濟、科普等發(fā)展，以幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心。同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基本的讀報常識，如版面編排，標(biāo)題讀法，文章寫法等基本情況，如《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報》包含封面故事、時事新聞、校園生活、社會文化、運動休閑、科技生活、開心驛站等版面，不同版面配有不同的欄目。進入高二高三階段時，教師要轉(zhuǎn)向選擇學(xué)生不熟悉的文章，以開發(fā)他們思考問題和解決問題的能力。時文閱讀是提高學(xué)生的閱讀能力的好幫手，但教師要注意趣味性與實效性結(jié)合，精心選材，合理利用，才能促進英語閱讀教學(xué)。

三、提高閱讀思維能力

英語時文閱讀是學(xué)生了解國內(nèi)外熱點信息的重要渠道，其中包含的社會新聞、人文風(fēng)俗、時尚話題等內(nèi)容，都有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想道德，增強社會責(zé)任感。任何一門語言都是在一定地域內(nèi)社會文化基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，英語同樣也包含著獨特的人文風(fēng)俗及文化傳統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)英語知識的同時，也會一定程度上了解英語的文化信息，潛移默化地提升自身的英語綜合素養(yǎng)。高中生要想更好地開展英語閱讀，就必須要注重提高閱讀思維能力，若是教師在教學(xué)過程中只是講解表面內(nèi)容，忽視了鍛煉學(xué)生的內(nèi)在思維，就會致使閱讀教學(xué)流于表面，起不到拓展英語閱讀的作用，因而高中英語教師要借助英語時文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

四、課內(nèi)課外相互結(jié)合

對于一些難度相對較大的閱讀文章和材料，教師可以采取帶領(lǐng)學(xué)生精讀的方式，在課上進行系統(tǒng)分析，想象講解，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一些涉及文本的主題、細(xì)節(jié)的問題，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時注意檢索關(guān)鍵信息，培養(yǎng)自己快速而有效的閱讀能力。相信這樣堅持一學(xué)年下來，師生的閱讀成效都會有顯著提升。當(dāng)然，要想真正把時文閱讀應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的英語閱讀能力，僅靠課堂時間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把時文閱讀從課內(nèi)拓展到課外，在課下積極進行自主閱讀，即把英語時文閱讀真正變有促進其閱讀能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。如教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣擴大對英語時文的課外閱讀量，然后利用課余時間通過演講比賽、舞臺劇或者脫口秀等輕松愉快的方式進行檢查課外閱讀效果。這樣能讓學(xué)生在積極展示自己閱讀收獲的同時體驗到閱讀的快樂和成就感，從而真正樹立起英語閱讀的自信心，全面提高自身的閱讀能力。

總之，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，只有每一位高中英語教師都合理利用英語時文作為中學(xué)生的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生正確的時文閱讀技巧，加強課堂內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練，才能不斷拓寬學(xué)生的知識面，提高他們的閱讀能力和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的意義和價值所在，從而使其真正投入其中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為自身以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳書珍.微閱讀視角下高中英語閱讀能力培養(yǎng)策略例談[J].考試周刊，2016（65）：114-114.