善用文本留白，打開(kāi)想象閘門

尤麗君

【摘 要】留白是一項(xiàng)非常具有智慧的藝術(shù)，創(chuàng)作者通過(guò)留白，力求使整個(gè)作品協(xié)調(diào)精美，給觀眾留下無(wú)窮想象的空間。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，留白藝術(shù)也被大量運(yùn)用，例如在文題解讀上，語(yǔ)言運(yùn)用上，文章結(jié)尾處，甚至是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，均體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)具。本文就將從蘇教版語(yǔ)文文本的留白上展開(kāi)具體闡述，從而探討如何打開(kāi)學(xué)生的想象閘門，激發(fā)學(xué)生思維，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】文本留白 打開(kāi)想象 激發(fā)思維 語(yǔ)文素養(yǎng)

所謂留白，原意是指在藝術(shù)作品中，尤其是在書(shū)畫(huà)作品創(chuàng)作過(guò)程中，留下空白點(diǎn)，以使整個(gè)作品畫(huà)面或者章法更加協(xié)調(diào)精美，充滿意境，從而激發(fā)觀賞者的無(wú)窮想象力，給看客們留下想象的空間。在文學(xué)體現(xiàn)手法上，有“不著一字，而形神具備”之精彩。

留白藝術(shù)在我們小學(xué)語(yǔ)文教材中，也被大量運(yùn)用。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文都是經(jīng)過(guò)精編細(xì)選出來(lái)的篇目，文質(zhì)兼美，同時(shí)匠心獨(dú)具，留白藝術(shù)也運(yùn)用得非常好，不管是在文本標(biāo)題上，還是人物形象的刻畫(huà)上，或者是在文本語(yǔ)言的運(yùn)用上，以及文本插圖，甚至是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，都把留白藝術(shù)運(yùn)用到了極致。作為語(yǔ)文教師來(lái)講，我們所要做的，就是善于運(yùn)用教材文本中的留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，以豐富學(xué)生自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。而且要培養(yǎng)學(xué)生積極地為文本補(bǔ)白。留白，體現(xiàn)了文本編寫(xiě)者的良苦用心，補(bǔ)白，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)者的獨(dú)辟蹊徑。一留一補(bǔ)之間，盡顯語(yǔ)文教學(xué)之魅力，集語(yǔ)文智慧于大成。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以積極利用文本中的留白藝術(shù)，在課堂上給學(xué)生留足充分思考的空間，激發(fā)他們豐富的想象力，從而為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而不懈努力。

一、利用標(biāo)題留白，先入為主，激發(fā)認(rèn)知沖突

在蘇教版的教材中，編寫(xiě)者按照小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選編了很多內(nèi)容豐富多彩，同時(shí)又兼具趣味性的文本教材，這些文本情境豐富，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)的良好范本，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)題，都能起到提綱挈領(lǐng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。在授課之初，如果教師巧妙運(yùn)用文章標(biāo)題的留白設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入文本內(nèi)容，便能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，標(biāo)題引導(dǎo)得好，學(xué)生自然而然對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)文本標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞猜想文章內(nèi)容，人物形象，或者緊抓題眼設(shè)疑解疑，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，都是非常成功的教學(xué)思路。

例如，在第五冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中，上課之初，我便讓學(xué)生通過(guò)自己提問(wèn)題，和同桌合作交流合作，提出了一些非常有價(jià)值的問(wèn)題：小稻秧遇到了什么險(xiǎn)情？它是如何脫險(xiǎn)的？等等等問(wèn)題的提出，利用了文題的留白空間，給學(xué)生充分思考的余地，也讓他們涌現(xiàn)了求知的欲望，對(duì)于探索文本內(nèi)容，起到了良性的引導(dǎo)作用。

再如，在學(xué)習(xí)第七冊(cè)的課文《人類的“老師”》時(shí)，上課之時(shí)我便針對(duì)文題的留白引發(fā)學(xué)生思考：人類的老師是誰(shuí)？他教給了我們哪些東西？更重要的是，學(xué)生很明顯地會(huì)發(fā)現(xiàn)題目上在老師的上面加了雙引號(hào)，表示什么意思呢？這個(gè)加了引號(hào)的老師和我們平時(shí)所說(shuō)的老師又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？當(dāng)學(xué)生針對(duì)文題提出各種各樣的問(wèn)題時(shí)，就表明了學(xué)生內(nèi)心暗含閱讀期待，想急切地進(jìn)入文本一探究竟了。

二、運(yùn)用關(guān)鍵詞留白，步步為營(yíng)，拓展學(xué)生思維

語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言，遣詞造句非常精妙，意蘊(yùn)久遠(yuǎn)，想象豐富。在這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生想象，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真體會(huì)文章作者的用詞用語(yǔ)的精煉和雋永。同時(shí)對(duì)文本中的語(yǔ)句留白部分，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)有著豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句進(jìn)行藝術(shù)再加工，進(jìn)行有效拓展延伸，加入自己的體會(huì)和理解，使創(chuàng)作出來(lái)的內(nèi)容更加形象、具體、生動(dòng)、活潑，這樣一來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又有效提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于拓展他們的想象空間也是非常有利的。

文本中的一段話，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)，只要留有空白，就可以激發(fā)學(xué)生暢所欲言的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些特殊的語(yǔ)言加以理解運(yùn)用，填補(bǔ)空白，就會(huì)在大膽想象中深刻體會(huì)文本情感，與文本作者同呼吸、共命運(yùn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

例如，在第七冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中，文章有這樣一句話：功夫不負(fù)有心人?！麆?chuàng)作的油畫(huà)在巴黎展出時(shí)，轟動(dòng)了整個(gè)畫(huà)界。于是我針對(duì)“轟動(dòng)”一詞，展開(kāi)思維：

1.你是如何理解轟動(dòng)這個(gè)詞的？你能想象出當(dāng)時(shí)畫(huà)展的情景嗎？

2.把你自己想象成去看畫(huà)展的人，你當(dāng)時(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？

之所以設(shè)計(jì)以上兩個(gè)問(wèn)題，尤其是第二個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)槿绻麊渭兊卣毡拘平虒W(xué)生理解“轟動(dòng)”，學(xué)生只是理解了詞語(yǔ)的字面意思，但是對(duì)于徐悲鴻畫(huà)作帶來(lái)的影響體會(huì)不深，所以我巧妙地抓住了這個(gè)詞語(yǔ)留白空間，把學(xué)生的思路帶入到當(dāng)時(shí)的畫(huà)展現(xiàn)場(chǎng)，描繪出當(dāng)時(shí)畫(huà)展人山人海、群情沸騰的場(chǎng)面：

生1：當(dāng)時(shí)去看畫(huà)展的人好多呀！他們對(duì)著徐悲鴻的畫(huà)作，贊不絕口，一個(gè)勁兒地豎起大拇指，稱贊道：“中國(guó)人真是了不起，這些作品真是棒極了！”

生2：不愧是大師達(dá)仰的弟子呦！你看這構(gòu)圖，這色彩，真是大手筆！達(dá)仰先生果真沒(méi)看錯(cuò)人。

……

這一句句真情流露的話語(yǔ)，是從學(xué)生心底發(fā)出的真實(shí)的聲音，抓住這樣的詞語(yǔ)留白，讓學(xué)生獲得思想和語(yǔ)言的提升，對(duì)于更深層次地理解課文是非常必要的。

三、活用標(biāo)點(diǎn)留白，一觸即發(fā)，培養(yǎng)說(shuō)話能力

在蘇教版的教材安排中，文本不僅內(nèi)容精妙，涵義豐盛，即使是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，也是文本的有效組成部分，文本是一個(gè)綜合的整體，而文字和標(biāo)點(diǎn)就像其中一個(gè)個(gè)有機(jī)組成的細(xì)胞，均飽含著作者的良苦用心。尤其是文本中感嘆號(hào)、省略號(hào)這些標(biāo)點(diǎn)的用法，如果教者可以從這些留白出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去想象標(biāo)點(diǎn)背后的內(nèi)容，就會(huì)積極拓展學(xué)生的思維，豐富自己的語(yǔ)言感知。

例如，在教學(xué)第六冊(cè)的《廬山的云霧》一文時(shí)，作者在文末寫(xiě)到廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙……它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在文末用了一個(gè)省略號(hào)，筆者便針對(duì)這個(gè)省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)揮想象，告訴學(xué)生：你覺(jué)得廬山的云霧還會(huì)有哪些變化？可以變成哪些形態(tài)和物體？發(fā)揮你的豐富的想象力把它說(shuō)出來(lái)好嗎？

有的學(xué)生說(shuō)到：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。剛剛是一只活潑可愛(ài)的小白兔，還沒(méi)等你看清楚，它又變成了一只威風(fēng)凜凜的大老虎；明明是一朵潔白的白蓮花，轉(zhuǎn)眼間就變成了一座巍峨的大雪山，真實(shí)太神奇了！

還有的學(xué)生是這樣說(shuō)的：廬山的云霧一會(huì)兒是威武雄壯的力士，一會(huì)兒是慈眉善目的菩薩，一會(huì)兒又變成了威風(fēng)凜凜的天王，一會(huì)兒又變成了豐富有趣的動(dòng)物世界，把我看得眼花繚亂，異常有趣！

巧妙利用標(biāo)點(diǎn)的留白，順利補(bǔ)白，鼓勵(lì)了學(xué)生表達(dá)的欲望，而且對(duì)于發(fā)揮他們的想象力是非常有效的。

四、巧用結(jié)尾留白，奠定基礎(chǔ)，激發(fā)寫(xiě)作欲望

一篇優(yōu)美的文章，不僅有良好的開(kāi)端，精彩的過(guò)程，就連結(jié)尾都充滿了驚喜。在蘇教版的多篇文章中，結(jié)尾都是開(kāi)放式的，這樣的結(jié)尾好處在于激發(fā)小讀者求知欲和表現(xiàn)欲，讓他們躍躍欲試，和文本充分對(duì)話之后，從頭挖掘教材，拓展文本深度，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升理解能力。

例如在教學(xué)第六冊(cè)課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，文章最后寫(xiě)到小駱駝因?yàn)楦S媽媽去了一趟沙漠后，轉(zhuǎn)變了自己對(duì)美丑的膚淺認(rèn)識(shí)，在心里默默地想：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！這時(shí)我們可以充分利用文本中的結(jié)尾留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果讓小駱駝再一次遇到小紅馬，他會(huì)對(duì)小紅馬怎么說(shuō)呢？同學(xué)們因?yàn)槭熳x課文，明白了在小紅馬眼中丑陋的幾個(gè)部位，原來(lái)在沙漠中有著不可替代的作用，早就懂得了判斷美丑，不能光看表面，而是應(yīng)該看實(shí)質(zhì)的道理，所以在接下來(lái)的小練筆中，美丑觀念得到升華，對(duì)文本的理解提升到更高的高度。

【結(jié) 語(yǔ)】

如果教師能夠巧妙地利用文本中的各項(xiàng)留白藝術(shù)，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己豐富的想象力，對(duì)文本中的文題、關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及文章結(jié)尾進(jìn)行有效補(bǔ)白，就會(huì)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，并且會(huì)逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】趙艷君.淺談留白和補(bǔ)白的辯證認(rèn)識(shí)【J】.語(yǔ)文天地，2014（10）