聚焦學科核心素養(yǎng) 提高英語閱讀能力

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下， 英語學科素養(yǎng)的發(fā)展越凸顯重要。本文結(jié)合學校學生的學習實際， 針對英語學科閱讀的現(xiàn)狀， 探討在“十字教學法”教學模式課堂中如何更好提高學生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀能力

【作者簡介】林善取，福建省大田縣第五中學。

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度，而英語的語言能力主要是讓學生在課堂活動實際中通過聽、說、讀、寫、等方面的語言活動去實踐和發(fā)展的。在倡導(dǎo)學科核心素養(yǎng)的大背景下，英語閱讀所占比例在任何的考試中都很大，所以閱讀是英語教學的核心，那么閱讀能力與閱讀的素養(yǎng)就會受到更加關(guān)注，學生閱讀能力的積累和閱讀量的拓展就是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重點。然而現(xiàn)階段，由于受課時限制，學校普遍應(yīng)中高考要求設(shè)置應(yīng)試類課程，純閱讀課程設(shè)置少，又加上老師面臨中高考巨大壓力，仍然認為詞匯和語法知識才是教學重點，忽略培養(yǎng)學生理解文本背后的意義和理解文章主旨思想的能力，導(dǎo)致安排純閱讀課程和活動極少；再者，中小學教材只有按篇章結(jié)構(gòu)安排的閱讀課內(nèi)容，真正要開展有深度的閱讀活動的拓展教材稀少。我校地處山區(qū)縣城，地域位置偏僻，學生底子差、英語基礎(chǔ)薄弱，學生基本沒有語言交際的氛圍，語言表達能力較差，而且學習英語群體畸形發(fā)展，也就是說英語能力差的學生人數(shù)多，導(dǎo)致英語學科成績極其不理想，整個縣的英語學科在全市處于末流水平。針對這種情況，我校很早就注意到這個問題，也引起學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，申請與英語學科相關(guān)的福建省基礎(chǔ)教育規(guī)劃辦公室的課題研究，力求在英語學科有重大突破，從而帶動其它學校共同發(fā)展。我于2015年9月以核心成員的身份參與三明市基礎(chǔ)教育教學研究課題《“十字教學法”在英語教學中的應(yīng)用研究》的研究，并于2017年8月順利結(jié)題?！笆纸虒W法”課堂教學模式是指“預(yù)習、嘗試、探究、應(yīng)用、歸悟”五個環(huán)節(jié)在課堂教學中的具體應(yīng)用，這次市級課題研究是立足十字教學法教學模式在不同課型（聽說課、閱讀課、復(fù)習課等）應(yīng)用效果的研究和十字教學法不同環(huán)節(jié)在課堂教學中教學效果的研究。2017年11月份我提交到福建師范大學外國語學院的課題《基于核心素養(yǎng)的“十字教學法”在初中英語閱讀課的應(yīng)用研究》，旨在研究具體課型（閱讀課）中提高學生閱讀能力的有效途徑和策略。經(jīng)過半年來的教學調(diào)查與實踐，我認為學生閱讀能力的提高不是一朝一日的短期努力，而是要長期的積累和堅韌不拔的意志。那么在學科素養(yǎng)要求越來越高前提下，作為一線教學的老師和學習的實踐者（學生），應(yīng)該努力做到以下幾個方面：

一、精選閱讀教材，拓寬閱讀途徑

現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學的起點與歸宿歸根結(jié)底是學，因為學習的過程就是學生有效吸收知識從而轉(zhuǎn)化和發(fā)展自身的過程。為了讓學生更能有效的吸收必須提供有效的學習內(nèi)容，在學生閱讀方面，面對琳瑯滿目、豐富多彩的閱讀資源，教師必須閱讀教材和內(nèi)容進行有序和有效的選擇。挑選閱讀教材要根據(jù)不同學段和階段、學科特點、教學目標，結(jié)合本地學校學生的實際學情，以不同的媒介為載體，充分擴展學生閱讀的空間；當然，在大數(shù)據(jù)時代下，學生要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，拓寬閱讀途徑，豐富閱讀方式，規(guī)劃閱讀內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)信息量大，傳播非常迅速，不受時間和空間的限制的優(yōu)點，可以在老師和家長們有效監(jiān)督和監(jiān)管下在網(wǎng)絡(luò)開辟閱讀新的場地。在開展網(wǎng)絡(luò)閱讀的過程中，可以通過建立網(wǎng)上讀書會、課外讀書推介會、課外讀書交流會等方式進行操作，這樣，既能發(fā)展學生閱讀的自由性，又能對閱讀效果進行顯性的評價。

二、激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀活動

英語閱讀也是一個長期的過程，要使學生長期對英語感興趣，老師在教學中是要花精力的，在教育教學中，學生的閱讀能力提高的過程是促進新知識增長、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的過程，教師應(yīng)通過課堂閱讀教學對學生的閱讀能力和閱讀策略加以培養(yǎng)，當然，學生閱讀能力的提升要在學生感興趣的前提下開展的，因為興趣是推動學生積極閱讀的內(nèi)在動力，是學生學習策略中最直接、最顯性的促進因素。例如，在教仁愛版BookI Unit6 Topic2 SectionA 3a時，此內(nèi)容是應(yīng)用文體，讓學生尋找文體材料，創(chuàng)作手抄報，檢測閱讀效果，在年段、班級之間組織比賽，讓老師做評委，手抄報評選出的結(jié)果張榜表揚，這能有效激發(fā)學生閱讀興趣。除此之外，還要根據(jù)教學內(nèi)容適時開展閱讀活動，展示閱讀成果，但是閱讀活動的形式要多樣，不單一，盡可能為學生的發(fā)揮搭建一個平臺，激活學生思維，碰撞出智慧的火花；老師在課外可以開展講故事、朗誦、演講、短劇表演等活動，這些活動會讓學生努力尋找資源，擴大詞匯量，提高活動能力，進而促進學生保持學習英語的興趣；同時，在每天上課前，安排學生做值日報告，講故事，唱英文歌曲或是用英語與老師自由交流，并給予鼓勵與表揚，讓學生有展現(xiàn)自我的機會。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培育閱讀微技能

在課堂教學實踐中，教師要創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動機與營造和諧的閱讀環(huán)境。《英語課程標準》明確指出，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能。可見閱讀技能的培養(yǎng)是英語教學重要目標之一。老師熱愛英語閱讀，塑造了良好的榜樣，就可以帶動學生積極閱讀，引導(dǎo)他們愛上閱讀。學生在良好的閱讀條件和安靜的閱讀氛圍下閱讀，就會產(chǎn)生高效的閱讀效果。教師創(chuàng)設(shè)好閱讀環(huán)境后，就要更加關(guān)注閱讀微技能的培育，其實閱讀微技能的培育就是閱讀能力的培養(yǎng)，當然，學生個體能力不同，他們的閱讀能力肯定也是不平衡的，任何的語篇閱讀都需要包括閱讀技能等多種能力完美結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)不同材料采取的閱讀方法，進而達到更加完美的效果?？v觀近幾年的中考試卷，閱讀理解題數(shù)量加大，所占分數(shù)比增加，但所考查的內(nèi)容就是：1.讀材料理解文章的主旨和大意；2.推理和判斷某字、詞、句的意義；3.理解文章作者的寫作態(tài)度和意圖等等，整合考卷，歸納考試題型。那么，在英語閱讀時，教師就要教會學生閱讀技巧和策略。1.先看題干，再帶著問題讀文章。學生一旦接觸到閱讀材料，不要著急看材料內(nèi)容，要先看試題，再細讀文章內(nèi)容，先判斷是細節(jié)理解題還是推理判斷題或者其它題型。其次，根據(jù)試題找出題干及各個選項所包含的信息，帶著這些信息在文章略讀（scanning），對相關(guān)信息進行定位，用筆劃出作標記，后進行信息整合，找出答案。2.詳細閱讀細節(jié)，理順作者思路與文章脈絡(luò)。不同的文體有不同的文體特點，作者為文，不是無謂的詞句堆砌，肯定有脈可循。在大腦中要有清晰的文體特點，逐段細讀，找出主題句和關(guān)鍵詞，梳理脈絡(luò)，理順作者意圖。3.進行邏輯推理，做好深層理解題。在實際閱讀中，不是所有的材料看一眼就能把信息找出來，作者的意圖會隱藏在文章中，讀者要根據(jù)語境及語篇邏輯關(guān)系等方面推理出文章大意。很顯然，這些閱讀技能和策略的培養(yǎng)務(wù)必落實在平時的教學實踐中，這樣就更會凸顯閱讀效果。

總之，在近年來的課題研究中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀能力的提高是一個日積月累的過程，而不是一日之功。需要教師和學生兩個共同體齊心協(xié)力精選閱讀材料，拓寬閱讀途徑；在閱讀過程中，激發(fā)閱讀興趣，多渠道、多方式地開展閱讀活動，還要給學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，更加關(guān)注學生微技能的培養(yǎng)。

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