基于預學，努力踐行閱讀教學新理念

茍智紅

預習是課文的熱身，通過有效的預習，能夠讓學生對文本有初步的認知，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀當中的難點與疑惑之處，激發(fā)學生探究的欲望，在聽課時也會更加認真，帶著自己在預習中的問題聽課，提升上課效率。文章以《猴王出世》為例，分析在預學下如何更好提升閱讀教學質(zhì)量。

課文《猴王出世》出自我國古代的神話小說《西游記》，本文的教學重點是讓學生感受到一只石猴是怎樣成為猴王的，體會到石猴勇敢頑皮的特點。那么在這樣的教學目標下，教師如何通過預學讓學生更好的獲得文章內(nèi)容，使學生有所收獲呢？教師可以從三方面進行分析。

一、獨辟蹊徑——以“預學設計”走進課文

在傳統(tǒng)的教學中，教師讓學生進行預學只是讓學生去理解生字詞，初讀課文，這樣的預學大多是流于形式，班上有許多的學生會認為教師上課總是要重新講的，自己預學與不預學的差距不大，所以不愿意對課文進行預學。在此基礎上，教師可以改變預學的要求：在學生識字的基礎上了解文章背景與作者生平，最后提出自己在閱讀上的問題。這樣的要求改變了學生只讀的預習模式，讓學生基于文本提出自己的質(zhì)疑，進一步激發(fā)學生學習的欲望。

最初學生不知道怎樣在預學中提出質(zhì)疑，教師可以用填空題的方式幫助學生梳理文本：

我知道這篇文章的寫作背景是____________，了解作者的____________ 。

我覺得_______________很有特色，我想把它畫下來。

在教師的引導下想，學生逐漸找到自己的預學方式，根據(jù)自己的預學提出了自己的質(zhì)疑“為什么石猴膽子那么大？什么都不怕”“這是一只怎樣的猴子？”通過自學，學生了解了這篇課文的框架，也對文章產(chǎn)生了疑問。這是一篇神話小說，學生在閱讀中能夠走進文中的神話世界，帶著質(zhì)疑去預習課文，這樣學生在上課過程中可以針對自己提出的問題找到答案，更好的提升閱讀質(zhì)量。

二、撥云見日——以“預學分析”體會文本

在學習《猴王出世》這篇課文中，教師先帶領學生掃清字詞的障礙，讓學生能夠順暢的閱讀文章，接下來教師針對學生在預學中提出的問題進行分析?？梢韵茸寣W生在小組中交流自己提出的問題，看看你的組內(nèi)成員能否解決你的預學難題，再在課文當中去分析小組無法解決的難題。這樣的設計在有限的課時中可以發(fā)揮學生預學質(zhì)量的最大化，每一小組都有班上基礎好的學生可以幫助小組中的后進生解決一些基礎的問題，再一起討論出文章的難點在課堂中分析。通過對《猴王出世》這篇文章的預學，我們可以發(fā)現(xiàn)學生存在著閱讀能力的差異性與視角的多元性，可以分為以下幾點。

1.學生閱讀力的差異性分析

通過對學生預學的反饋，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力存在著較大的差異，大致分為三個層次。一是概括能力，也就是在閱讀課文后能否更好的去概括文章大意，區(qū)分每一段講述的內(nèi)容，從課堂展示來看，學生基本都可以用自己的語言概括文章內(nèi)容，還有的學生在預學當中提出了自己的看法“我認為這篇課文寫的很好，因為石猴是吸收天地精華的，所以他的出生是理所當然的，充滿著神奇的力量，但是課文有些生澀，一些字詞我無法理解?！倍腔谖谋玖私馕恼碌纳顚雍x。這是班上在預學中的薄弱環(huán)節(jié)，只有20%的學生理解了課文的深層含義，捕捉到作者在書寫這篇文章時心中所感、所想，體會文章的言外之意。三是從課文閱讀中產(chǎn)生新意。班上的大部分學生都能夠初步體會課文，但是只有少數(shù)具有創(chuàng)新意識，能夠將課文知識與自己原本的知識結合起來，發(fā)現(xiàn)課文與生活中的相似點，這是學生有所欠缺的，也是需要教師在課堂中著重培養(yǎng)的。

2.學生閱讀視角的多元性分析

在《課標》中對閱讀的要求是“溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫?！彼越處熢诮虒W《猴王出世》時，對學生的閱讀視角要有不同的方向把控：一是關注故事情節(jié)。課文按照事情得發(fā)展順序，為讀者展示了石猴的誕生—探洞—成為猴王的過程，在學生預學時，許多學生都圍繞著時候是怎樣成為猴王這個問題進行閱讀，很快的就理清了文章的脈絡。二是關注人物特點?！逗锿醭鍪馈愤@個故事的人物相對簡單，整篇課文都是圍繞著石猴展開的，所以學生需要分析的人物特點也只有一個，那么貼合文章的故事情節(jié)，學生感受到最開始石猴出世時是一個怎樣的性格，之后探索到水簾洞后又是一個怎樣的性格，最后成為了猴王之后在這個石猴心中發(fā)生了怎樣的改變？學生在預學中關注到了人物性格特點，了解到猴王的可愛、勇敢。

三、對癥下藥——以“解決問題”升華文本

閱讀的本質(zhì)是還原學生在閱讀中的主體地位，使學生可以在輕松、自由的氛圍下閱讀文本，提升閱讀效率。所以教師在針對學生預學中存在的問題，在課堂中對癥下藥，教會學生預學的方法，讓學生快速的提升閱讀效率，教師可以教授學生兩種方法提升預學效率。

一是“瀏覽法”。針對《猴王出世》這種小說題材，如果學生逐字逐句的進行預學，勢必會花費大量的時間在初讀文本上，這樣并不能提升學生的閱讀效率，反而會讓學生一邊閱讀一邊覺得題材很長。所以教師要讓學生養(yǎng)成“瀏覽法”，并不是對文章一掃而過，而是提升閱讀速度，養(yǎng)成以詞句為單位的整體性閱讀習慣，以提升閱讀速度；二是“抓關鍵點”。想要快速的提升預學效率，學生就要在有限的時間內(nèi)擴大自己對關鍵點的攝入，將腦海中的讀、想、做相結合，讓孫悟空這個形象在學生腦海中立起來，更好的其感受名著的魅力，抓住文章當中的關鍵點，在閱讀時重點閱讀關鍵點，略讀其他的描寫部分。

總之，在預學當中學生可以獲得的知識點有很多，教師要基于預學，讓學生學會預學的方法，提升預學的效率，實現(xiàn)“師本走向生本”，進而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。