試論生活化的趣味彩繪教育

張蕾

【摘 要】彩繪教育是幼兒園教學中不可或缺的一部分，幼兒趣味彩繪教育生活化便是其中有機的結合點，彩繪教育以幼兒為主，充分體現了幼兒在趣味彩繪教育中的地位，促進幼兒在各個方面發(fā)展。本文結合陶行知理論分析了趣味彩繪生活化的方法。

【關鍵詞】趣味彩繪教育 生活化 幼兒

新《綱要》中指出，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中”。在進行趣味彩繪教育教學時，教師選擇的內容應從幼兒的實際經驗出發(fā)，與幼兒現在已經有的經驗有一定聯系，孩子們對此內容也要感興趣的、喜愛的、能激發(fā)幼兒積極情感體驗，還應注意趣味彩繪教育內容的新穎性、創(chuàng)新性。

一、教育內容生活化

教育內容生活化是幼兒園課程的基本特點。在《指南》中反復強調兒童在生活中學習，在學習中生活。它既體現在活動內容的選擇上，也體現在活動教學的組織上。活動的內容要來自于幼兒的生活，貼近幼兒的生活經驗，加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化，課程的組織上則更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。生活中的經驗是幼兒創(chuàng)作的源泉，只有讓幼兒感受到身邊的美，生活中的美，并學會去發(fā)現美，才能使彩繪活動真正讓孩子體味生活的美，自由地創(chuàng)造美。

例如，在小班彩繪活動《彩繪西瓜》中，老師先以談話導入活動，問幼兒：“夏天到了，你覺得什么水果最解渴？你們最喜歡吃哪種水果？”當我提問完后，很多孩子都說夏天要吃西瓜，因此引出西瓜。之后我又進行提問：“西瓜長得什么樣？切開來后又是什么樣的？” 孩子們能說出來西瓜外面是綠色的，切開來里面是紅紅的，有一顆一顆小小的黑黑的子。之后教師再進行示范繪畫西瓜。由于本次活動的內容很適合我們小班的孩子，而且因為西瓜是平時生活中一直會吃到，看到的，幼兒也很喜歡又熟悉，所以在繪畫時孩子們能很好的將其進行表現，作品效果較好。

教育內容生活化使得孩子知道了生活中的經驗是幼兒趣味彩繪教育的基礎，彩繪教育的內容都來源于生活，通過運用各種現實的生活情景來進行彩繪教育，讓彩繪教育更生動形象，激發(fā)幼兒強烈的創(chuàng)作興趣。借助于彩繪活動的特殊表現手段，使孩子們在原有的經驗得到了重組、再現和拓展，這其中融入孩子們的親身感受與體驗。

二、活動形式生活化

彩繪活動還應走進真實的生活，在主題活動的背景下，我將生活化的彩繪教育活動融入其中，不管是在已有的課程還是教師自創(chuàng)的教學活動中，教學活動的內容都來源自于幼兒平時的生活中，讓孩子們親自去感受生活，給了幼兒充分的體驗和感知美的機會，讓幼兒自主地利用豐富的彩繪手段進行創(chuàng)作，使得幼兒把自己對美的體驗和真實情感傾注在藝術創(chuàng)作之中，從中體味現實生活的美好。

例如，在彩繪活動《迎春花》中，老師想教會幼兒畫迎春花，首先，老師想引出迎春花，用了一個很淺顯的謎語“春天里，開黃花，朵朵張開大嘴巴；它是春天的小號手，對著春天吹喇叭”聽完幼兒開始相互交談，在思考到底是什么，可是沒有幼兒能猜出來，老師也沒有再為難幼兒，而是拿出了兩株插在水瓶里的迎春花，對于這花小孩顯然沒有正式接觸過，全然不知它是什么花，而老師拿出的實物也顯然與我們經?？吹降牡勾沟挠夯ú灰粯樱變核坪醪]有真正的認識迎春花，畫出來的花也是被曲解了，顯然老師還精心準備了一翻，對此，最簡單的方法就是帶幼兒出去觀察，去發(fā)現，只有幼兒真正認識了，真正弄清楚了他們才能夠創(chuàng)作出象樣的作品來。

除了彩繪活動，泥工、手工、欣賞等活動也可以采取多種形式如師生一起布置墻飾，外出交游，參觀畫展，寫生，提供可供選擇的各種活動區(qū)域，如版畫區(qū)、色彩區(qū)、拼剪區(qū)、寫生區(qū)等，使幼兒主動的投入到活動中感覺如生活般自然，使彩繪貫穿于幼兒的生活之中。

三、操作材料生活化

《指南》中說到：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！辈僮鞑牧献鳛椴世L活動的重要工具，是孩子們學習、創(chuàng)造的橋梁，然而使用自然界中的一些特殊材料會使幼兒產生濃厚的創(chuàng)作興趣。在大自然中存在著豐富多彩的物質材料，為幼兒的創(chuàng)作提供了天然的素材，如：絲瓜、樹葉，果殼，種子，石塊，稻草等，這些隨手可得的材料全都來源于幼兒的生活，當我提供給他們看這些材料時，他們既熟悉又新奇。這樣的材料容易喚起幼兒創(chuàng)作的欲望和熱情。

例如，在《秋天到了》這個主題活動中，我們在班級的美術區(qū)域里提供了各種蔬菜瓜果，這些操作材料都是孩子們平時熟悉又喜歡的。在區(qū)域活動中，他們能自由創(chuàng)作，在蘿卜、蘋果、香蕉、茄子等物品上用顏料進行彩繪，把平平無奇的蔬菜瓜果裝飾成了各種可愛的小動物；還能運用瓜果蔬菜的橫截面作畫，當印章，明明選了一半的青辣椒，他橫著、豎著在紙上印畫，一開始，我還沒看懂他在印什么，直到他拿起畫筆在印好的辣椒上畫了條豎線，這才看出來原來他在印樹林，接著他用藕片印出了花朵，畫完后他跑到了我們廢舊材料收納箱邊尋找了幾根吸管，把吸管貼在作品邊緣，他說他要給這幅畫加個相框。每一幅作品都很有特色，我們把孩子的作品裝扮我們的教室。

在材料投放上，我們老師要給予幼兒最大的自由度：為幼兒提供可自由選擇的各種生活化的材料、工具，可以在教室美術區(qū)旁邊放個“廢舊物品收納箱”來滿足幼兒的各種創(chuàng)作需要，也可為幼兒開辟“美術創(chuàng)意領地”，為幼兒開展創(chuàng)意美術活動提供空間，讓幼兒自由地選擇自己喜愛的材料、工具，按自已喜歡的方式畫出自己的所見、所知和所想的內容。 彩繪教育中的操作材料是孩子們學習、創(chuàng)造的重要工具，當幼兒使用特殊的操作材料時，幼兒會產生更濃烈的創(chuàng)作興趣。

總之，生活化的趣味彩繪教育主要是以幼兒的生活為背景，讓幼兒在實際的生活當中學會各種彩繪的技能，不斷地拓展幼兒的彩繪經驗，提高幼兒的審美能力。在趣味彩繪教育中，我們更多地關注每個幼兒不同于他人的興趣愛好和個性特征，使幼兒更加愉悅、自信地在彩繪活動中成長與發(fā)展，讓幼兒學會生活、熱愛生活，珍惜現在擁有的一切美好事物，認識到自己的能力，愉快地進行創(chuàng)造、表現、體現自身價值，健康充實地成長，真正讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活。