大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境及優(yōu)化策略

【摘要】隨著近年來(lái)我國(guó)高等教育機(jī)制改革不斷深化，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式已發(fā)生了變化，通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，可找到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，從物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境、地理環(huán)境等角度找到導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求找到相應(yīng)的優(yōu)化策略，以全面提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)環(huán)境；優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】耿曉娜，朔州師范高等專(zhuān)科學(xué)校。

引言

“生態(tài)”作為自然科學(xué)范疇下的學(xué)術(shù)名詞，其應(yīng)用范圍已經(jīng)從自然科學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到了教育領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者的不懈努力，科學(xué)家提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一理念，并在這一教學(xué)理念的影響下出現(xiàn)了“教學(xué)生態(tài)環(huán)境理論”。這一理論的出現(xiàn)不僅拓寬了教育者的學(xué)術(shù)思維，而且也開(kāi)拓了大學(xué)教師的教育視野，使之以全新的思維方式審視現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育，使教學(xué)環(huán)境中的各種有機(jī)因素達(dá)到平衡，構(gòu)建符合學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知需要的教學(xué)模型，以全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境

1.物理教學(xué)環(huán)境。物理教學(xué)環(huán)境是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中各種物質(zhì)元素的統(tǒng)稱(chēng)，包括課堂教學(xué)中所使用的教室、課桌椅、教學(xué)多媒體以及其他有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體。目前很多高校所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)仍處在傳統(tǒng)教學(xué)范疇內(nèi)，座位安排會(huì)采用固定的行列式，雖然這種安排方式是課堂教學(xué)秩序看上去井然，也為教師進(jìn)行課堂教學(xué)管理提供了便利，但是這種教學(xué)方式使教師成為高高在上的“教學(xué)統(tǒng)治者”，教師成為了課堂教學(xué)的唯一主導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)傳統(tǒng)以教室環(huán)境為基礎(chǔ)的教學(xué)模式影響了學(xué)生的交流與溝通，教師站在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的接受知識(shí)，由于師生距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法快速的針對(duì)問(wèn)題與教師交換看法，影響了課堂教學(xué)效果。例如，坐在前排或中間距離教師較近的學(xué)生往往聽(tīng)課質(zhì)量較高、學(xué)習(xí)效果較好，能夠及時(shí)跟上老師的思維，聽(tīng)懂教師講解的重難點(diǎn)知識(shí)，而中后排位置的學(xué)生，由于距離教師較遠(yuǎn)，有很多聲音信息聽(tīng)得不是很清楚，只能看到教師寫(xiě)的板書(shū)，經(jīng)常會(huì)對(duì)知識(shí)理解不夠深入。這在一定程度上都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而影響整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

雖然很多高校都將多媒體技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在一定程度上緩解了教師的工作壓力，但在使用信息設(shè)備教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)遇到很多問(wèn)題。有的教師缺乏專(zhuān)業(yè)的信息操作技能，對(duì)各種應(yīng)用到教學(xué)中的信息設(shè)備的功能不夠了解不能很好的使用信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都將大量時(shí)間和精力投入到教學(xué)課件開(kāi)發(fā)中，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中無(wú)法形成良好的互動(dòng)交流機(jī)制，學(xué)生的積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量不夠。此外，隨著近年來(lái)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大班授課成為很多高校英語(yǔ)教學(xué)中常用到的方法，學(xué)生人數(shù)眾多，教室空間較大，教師很難有效的維護(hù)課堂教學(xué)秩序，勢(shì)必影響英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.社會(huì)教學(xué)環(huán)境。社會(huì)教學(xué)環(huán)境是指師生之間進(jìn)行教學(xué)交流與溝通的氛圍和教師與學(xué)生之間的交流與合作模式。在傳統(tǒng)教學(xué)視野中，教師往往給人高高在上的印象，在教學(xué)過(guò)程中很少與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。課堂教學(xué)中，學(xué)生也只是被動(dòng)的聽(tīng)課，所以師生之間形成的關(guān)系不夠密切，師生之間的友誼得不到擴(kuò)大。隨著近年來(lái)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大班授課的教學(xué)方式更拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間的距離，這種背景下，教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生關(guān)注和引導(dǎo)，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就使得學(xué)生感覺(jué)自己被教師忽略，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，其自主能力也得不到培養(yǎng)。

3.心理教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)中的心理環(huán)境是指大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)文化的心理因素和思想動(dòng)機(jī)，包括教師在課堂教學(xué)中的思維引導(dǎo)、良好的學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化環(huán)境都屬于心理環(huán)境范疇。每一位大學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，他們有著不同的文化背景和生活經(jīng)歷，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也是有所差異的。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮全班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿(mǎn)足自己的需要，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂設(shè)計(jì)難度較大，自己學(xué)習(xí)能力有限，難以跟上，也會(huì)逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要難易結(jié)合，以激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的興趣。

4.生理教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)中的生理環(huán)境主要是指學(xué)生的年齡、性別、肢體協(xié)調(diào)能力、身體發(fā)育狀況等生理要素。大學(xué)生都處于相同的年齡層次，身體發(fā)育狀況基本相同，但因?yàn)閷W(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致工科專(zhuān)業(yè)男生較多，文科專(zhuān)業(yè)女生較多，這種性別不協(xié)調(diào)的情況不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建有機(jī)協(xié)調(diào)的課堂物理環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，應(yīng)打破傳統(tǒng)的行列式座位排序方式，不應(yīng)給學(xué)生安排固定的位置，先根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求和課堂實(shí)際教學(xué)需要，采用小組合作教學(xué)方法，使具有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生形成英語(yǔ)互助學(xué)習(xí)小組，以三五個(gè)學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生為一小組，以小組為基本的教學(xué)單位，選拔出小組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生以小組的形式全面參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生全程圍繞教師講解學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，采用精品小班化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，還能為學(xué)生營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，使教師的教學(xué)技能與教師的教學(xué)藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知需要的教學(xué)環(huán)境，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能有效關(guān)注，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

2.構(gòu)建和諧的課堂社會(huì)環(huán)境。良好的師生關(guān)系和和諧的師生友誼是課堂教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。平衡和諧的師生關(guān)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改變教師給人高高在上的印象，要學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，聆聽(tīng)學(xué)生心聲，這不僅能拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師還能清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理需要，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生互動(dòng)交流，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題向老師請(qǐng)教時(shí)，教師要耐心的給予指導(dǎo)和解答，當(dāng)然，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法不僅能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。當(dāng)然伴隨著信息交流工具的普及，教師還可以利用社交工具拉近與學(xué)生之間的距離，可以利用QQ、微信、微博與學(xué)生聊天，講述一些生活學(xué)習(xí)中的趣事，這樣能讓學(xué)生感受到老師的親切關(guān)懷，拉近師生之間的情感距離，建立良好的師生友誼。

3.創(chuàng)造積極的課堂心理環(huán)境。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要兼顧到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用小組交流合作、情景對(duì)話(huà)問(wèn)答、自主體驗(yàn)等教學(xué)方法，使具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師要注意積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，也要使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生自己發(fā)表看法或者與他人合作，共同交流解決問(wèn)題。

4.構(gòu)建和諧友善的課堂心理環(huán)境。針對(duì)目前某些高校英語(yǔ)教學(xué)中男女比例失調(diào)的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)校可以通過(guò)積極調(diào)整招生政策，改變教育宣傳方法，改變家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)某些專(zhuān)業(yè)的看法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)達(dá)到科學(xué)化的男女比例，避免男女比例失調(diào)。同時(shí)學(xué)校也可以適當(dāng)擴(kuò)大招生范圍，使具有不同學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好的學(xué)生能夠聚集一起，促進(jìn)具有不同性格特征學(xué)生交流合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步，塑造和諧友善的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)心理環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)理論源于自然科學(xué)，是自然科學(xué)生態(tài)論的延伸和補(bǔ)充，具有整體性、開(kāi)放性、個(gè)體協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)，是近年來(lái)教育者研究的重點(diǎn)課題。將教育生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可為師生塑造自由、民主、健康、良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)師生之間形成良好的溝通機(jī)制，建立良好友誼，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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