建構(gòu)主義視野下的英語語言學(xué)教學(xué)研究

許藝軍 焦良葆

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，教育方式也在不斷發(fā)生變化。英語作為一門重要的學(xué)科，英語教師要重視英語的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語水平。在英語教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不能滿足新時期教育事業(yè)對英語教學(xué)的需求，學(xué)生的英語能力得不到提高。構(gòu)建主義的提出為英語教學(xué)提供了了新的教學(xué)途徑，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題。英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將構(gòu)建主義融入教學(xué)，為英語教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；英語教學(xué)；語言教學(xué)

【作者簡介】許藝軍（1971.8- ），女，漢族，安徽天長人，南京郵電大學(xué)，本科，講師，研究方向：英語語言學(xué)；焦良葆，南京工程學(xué)院。

引言

構(gòu)建主義是一種由多種學(xué)科領(lǐng)域互相交融產(chǎn)生的理念，內(nèi)容含量極其豐富。構(gòu)建主義在當(dāng)前英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生對英語知識的理解能力、運用能力，讓學(xué)生成為一名英語人才。教師在英語教學(xué)課堂上，要將構(gòu)建主義合理使用，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、英語教學(xué)課堂中的問題

1.教學(xué)觀念錯誤。在英語教學(xué)中，教師在多年的教學(xué)經(jīng)歷中形成難以更改的教學(xué)觀念。教師在課堂上盲目的占據(jù)主體地位，一昧的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，考慮不到學(xué)生的接受能力和理解能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上快速的講述，學(xué)生在這個知識點還沒理解透徹的時候，教師已經(jīng)開始講解下個知識點，久而久之，學(xué)生落下的知識點會逐漸增多，不能構(gòu)建完整的英語知識框架，英語水平得不到提升。

2.教學(xué)方式落后。英語教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式不正確，沒有讓學(xué)生在課堂中將英語實際運用，學(xué)生的英語能力得不到實質(zhì)的提升。教師在教學(xué)中過于依賴教材，只注重對教材知識的傳授，學(xué)生在這種教學(xué)方式下，思維逐漸僵硬，無法將英語知識靈活運用，對于英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題也不能夠很好的解決，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)時過于關(guān)注對學(xué)生讀寫能力的教學(xué)，忽略了對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生只會讀寫，不會聽說的“聾啞”英語局面。

3.考核評價體系欠缺。在英語教學(xué)中，教師最常用的考核方式就是英語試卷，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，用學(xué)習(xí)過的英語知識解答英語題目，然后利用學(xué)生的考試成績來進(jìn)行評價。這種考核方式具有嚴(yán)重的片面性，教師看不到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的努力。學(xué)生在這種考核方式下，為了成績考的更好，會對英語知識死記硬背，不能實際的理解，甚至有些學(xué)生還會作弊、抄襲，考核的作用沒有體現(xiàn)，考核的公平性也受到了挑戰(zhàn)。教師在評價學(xué)生時，對于成績優(yōu)異的學(xué)生只是進(jìn)行簡單的口頭鼓勵，沒有實質(zhì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對于成績落后的學(xué)生會進(jìn)行批評，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。

二、建構(gòu)主義在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建學(xué)生為主的新型課堂。英語教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。在上課時，教師要主動提問學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，同時學(xué)生在對問題的思考中也加深了對知識的理解，同時教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生提出自己的疑惑，教師通過為學(xué)生點撥，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。教師還要主動走入學(xué)生之中，觀察學(xué)生的面部表情，當(dāng)學(xué)生有疑惑的表情時，主動將知識再講解一遍，讓學(xué)生對知識印象更深刻。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時，教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生的注意力重回英語課堂。

2.構(gòu)建新型教學(xué)體系。英語語言的使用是根據(jù)情境進(jìn)行變化的。英語教師在教學(xué)中，要為學(xué)生構(gòu)建一個盡量還原教材的英語情境，讓學(xué)生在情境中實際利用自己的英語知識，提高學(xué)生的英語水平。教師可以根據(jù)教材的對話內(nèi)容讓同桌兩人進(jìn)行情境對話，將實踐教學(xué)和教材知識融為一體。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)教材知識點自行創(chuàng)造對話，讓學(xué)生脫離教材的束縛，將教材知識變?yōu)樽约旱闹R。教師還可以讓學(xué)生每周輪流講英文小故事，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師可以將班級氛圍多個小組，每天留下不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行完成，上課時讓各小組進(jìn)行比賽，通過這種合作競爭機制，學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動起來。

3.構(gòu)建完善的考核評價體系。英語教師要構(gòu)建完善的考核評價機制，在考核前要了解學(xué)生的實際情況，為每一位同學(xué)都制定獨特的考核方式和考核目標(biāo)，讓學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮。教師可以利用筆試、口試、演講、辯論等多種方式進(jìn)行考核，同時在考核后讓學(xué)生之間互相評價，再讓學(xué)生自己做自我總結(jié)。通過層層的總結(jié)，學(xué)生的問題會發(fā)現(xiàn)的更多，方便學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的改正。教師在評價學(xué)生時，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生可以贈送英語方面的書籍，讓學(xué)生得到英語學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，對于成績落后的學(xué)生要進(jìn)行激勵，為學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生體會到老師的關(guān)注，重拾對英語學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)語

構(gòu)建主義在英語教學(xué)上的應(yīng)用滿足實施課程改革對英語教學(xué)提出的要求，為教師提供了新的教學(xué)方式，推動了教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。學(xué)生在這種方式下英語的聽說讀寫能力得到全面的發(fā)展，逐漸成為具有綜合能力的英語人才。教師在這種方式下，自身的教學(xué)水平得到了提高，師生關(guān)系得到了改善。

參考文獻(xiàn)：

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