海南省黎、苗族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

【摘要】本文通過對海南醫(yī)學(xué)院16級民族預(yù)科生入學(xué)初英語水平和學(xué)習(xí)能力的分析，找到影響他們英語學(xué)習(xí)提高的主要因素，以希能幫助他們在預(yù)科學(xué)習(xí)階段盡快地提高英語水平，達(dá)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求。

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科生；英語水平；學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】吳丹，海南醫(yī)學(xué)院外語部。

一、引言

預(yù)科教育旨在幫助準(zhǔn)備進(jìn)入高等院校專業(yè)學(xué)習(xí)，但現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)能力尚未達(dá)到高校入學(xué)要求的學(xué)生。民族預(yù)科教育是針對少數(shù)民族特殊群體而專門開設(shè)的教育形式，目的是為了培養(yǎng)出更多的少數(shù)民族人才，為少數(shù)民族能與漢族共同進(jìn)步拓寬道路。海南醫(yī)學(xué)院作為為海南省培養(yǎng)和輸送醫(yī)務(wù)人員的主要醫(yī)學(xué)院校，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)更多優(yōu)秀的少數(shù)民族醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任。海南省現(xiàn)有的少數(shù)民族主要是黎、苗族，海南醫(yī)學(xué)院每年招收的50人左右的民族預(yù)科班學(xué)生中90%以上為黎、苗族學(xué)生。

筆者以海南醫(yī)學(xué)院16級48名民族預(yù)科生為研究對象，通過設(shè)置問卷、訪談的形式對他們?nèi)雽W(xué)時的英語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查、分析，旨在找到影響他們英語學(xué)習(xí)提高的相關(guān)因素，幫助他們提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，幫助他們能夠順利完成大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。

二、黎、苗族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的英語水平分析。為了更好的了解海南醫(yī)學(xué)院16級民族預(yù)科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，筆者采用了一套三級難度的試題分別考查學(xué)生的詞匯、閱讀、寫作能力。發(fā)出48份試卷，回收48份有效答卷。從各項(xiàng)得分看，學(xué)生的詞匯得分最低，其次為寫作，閱讀在各類考試當(dāng)中都是得分的主要題型，本次測試也不例外，但是，最不被看好的聽力得分卻僅次于閱讀。從錯誤的題目看，聽力中短對話得分最高，長對話部分得分最低；由于考查的大部分是三級的詞匯，學(xué)生推斷詞義的能力較弱，整個詞匯部分得分最不理想；閱讀部分科普性的文章得分最低；寫作中，大部分學(xué)生都是使用簡單句和最基礎(chǔ)的詞匯。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析。在學(xué)習(xí)能力問卷中，涉及了英語學(xué)習(xí)的自我評價、學(xué)習(xí)資源獲取、學(xué)習(xí)方法等方面的情況。發(fā)出48份問卷，回收45份有效答卷。從問卷情況來看，學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)能力評價普遍偏低，有34位同學(xué)認(rèn)為自己的高考成績高于自己的實(shí)際英語水平，有29位同學(xué)認(rèn)為自己的詞匯量少于1千個。有24位同學(xué)沒有閱讀過除課本以外的英文書籍，12位同學(xué)使用過一種輔助資料，如21世紀(jì)報、新概念英語等，只有9位同學(xué)使用過兩種以上的課外英語輔助資料。有29位同學(xué)從來沒有參加過英語競賽、英語表演、夏令營、英語角等英語學(xué)習(xí)活動。在英語學(xué)習(xí)方法上，有28位同學(xué)的英語學(xué)習(xí)是隨老師和課本學(xué)習(xí)，沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，老師教什么我學(xué)什么，完全跟著老師走；有32位同學(xué)有英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，但是毅力不足，經(jīng)常放松對自己的要求；有11位同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)需要老師嚴(yán)格監(jiān)督，只有3位同學(xué)認(rèn)為能夠自我監(jiān)督英語學(xué)習(xí)。

三、問題的原因分析

海南黎、苗族預(yù)科生的具體情況有別于國內(nèi)其他高校的民族預(yù)科生的情況。海南的黎、苗族同胞有相對聚集的居住地點(diǎn)，但是卻沒有專門的少數(shù)民族中小學(xué)校，他們和當(dāng)?shù)氐臐h族學(xué)生享受同樣的教育資源。在日常交流與課堂上，能夠流利應(yīng)用普通話，在英語學(xué)習(xí)中不存在多語言轉(zhuǎn)換問題。從調(diào)查問卷情況來看，影響他們英語學(xué)習(xí)提高的問題主要存在于學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)習(xí)動力沒有充分被激發(fā)、沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法。

1.盡管黎、苗族學(xué)生與當(dāng)?shù)氐臐h族學(xué)生享受同等的教育資源，但是大部分黎、苗族同胞的居住地還是處于海南西部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)氐慕逃Y源相對還是比較匱乏。教師加課本就是他們英語學(xué)習(xí)主要資源的主要組成部分。

2.成功的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)動力是在學(xué)習(xí)過程中的一種主動、自覺的心理狀態(tài)。盡管現(xiàn)在黎、苗族學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了比較大的改善，但是他們的父輩接受正規(guī)教育的機(jī)會較少，對孩子的學(xué)習(xí)引導(dǎo)上存在嚴(yán)重不足，英語學(xué)習(xí)完全是屬于學(xué)校教育，家長不參與也沒有能力參與其中；此外，學(xué)生鮮有機(jī)會參加英語課外活動，直接導(dǎo)致學(xué)生英語視野無法得到進(jìn)一步開闊，感覺從課本上學(xué)到的知識難以學(xué)以致用，一定程度上影響了他們的對英語學(xué)習(xí)積極性；加上學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識的不足，單純地靠升學(xué)考試的外力很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來。有部分學(xué)生認(rèn)識到的英語學(xué)習(xí)的重要性，也很難堅持。

3.有效的學(xué)習(xí)離不開可行的目標(biāo)及適合自身的學(xué)習(xí)方法。從問卷可以看出，大部分的少數(shù)民族預(yù)科生的英語學(xué)習(xí)是沒有規(guī)劃沒有方法的，完全地跟從老師的節(jié)奏。老師作為知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生須在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出自己的不足，探索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、小結(jié)

為了提高海南少數(shù)民族預(yù)科生的教學(xué)質(zhì)量，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，在寶貴的一年預(yù)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助他們從依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)到自我學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，給他們提供更多的學(xué)習(xí)素材，充分地利用學(xué)校豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助他們打開視野。此外，給他們創(chuàng)造更多應(yīng)用英語的機(jī)會。可以在班級組織英語演講、朗誦、詞匯等競賽，鼓勵他們參加英語角等一系列的英語活動。幫助他們樹立信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有幫助他們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的思維，才能更好地適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉勤，歐陽常青.新形勢下民族預(yù)科教育的定位及課程設(shè)置探究[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2008（1）.