“班主任成長共同體”創(chuàng)新發(fā)展路徑探析

劉永志

摘 要 結(jié)合區(qū)域班主任工作特點和需求，工作室以“三級梯隊”成長愿景幫助班主任明確專業(yè)發(fā)展定位，制定個性化成長規(guī)劃；以具體任務(wù)驅(qū)動班主任明確發(fā)展方向和目標，有效參與專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)積極“進階”；借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)創(chuàng)新研討活動形式，輻射帶動區(qū)域教師成長。由此形成了“三維一體”發(fā)展思路，帶領(lǐng)不同發(fā)展階段的班主任構(gòu)建成長共同體，實現(xiàn)共同成長。

關(guān) 鍵 詞 班主任專業(yè)發(fā)展；成長共同體；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）07-00-04

作為廣東省中小學(xué)名班主任工作室，我們結(jié)合區(qū)域班主任工作的特點及需求，形成了“三維一體”的發(fā)展思路?！叭S”即指工作室主持人、工作室成員和學(xué)員，以及區(qū)域班主任這三個層次、維度的班主任；“一體”即班主任成長共同體。工作室通過構(gòu)建班主任成長共同體，以目標推動三個不同維度班主任的專業(yè)發(fā)展路徑，“以主持人為核心，成員和學(xué)員為重心，區(qū)域班主任為中心”，實現(xiàn)三個維度的縱向自我提升和橫向互相支持的共同體良性發(fā)展。由此，幫助廣大班主任提升專業(yè)水平，真切體驗職業(yè)幸福感，激發(fā)班主任的專業(yè)成長自覺，帶動班主任群體的共同成長。

一、以“三級梯隊”創(chuàng)新班主任專業(yè)成長路徑

班主任的成長除了自身努力外，還需借助同伴的鼓勵、支持和幫助，擁有良好的成長氛圍與環(huán)境?，F(xiàn)實生活中，每一個老師的成長歷程及速度也各有差異，所需要的成長養(yǎng)分也各有不同。工作室應(yīng)該為不同層次班主任的成長提供必要支持和強大后盾，為處于不同發(fā)展階段的班主任提供適合其發(fā)展需要的土壤。

基于這一思考，工作室為班主任的成長設(shè)置了三個階梯，即示范型班主任、引領(lǐng)型班主任、專家型班主任（成長圖式見表1）。力求滿足不同發(fā)展水平的班主任的個性化成長需求，為其提供適合的支撐，幫助班主任明確自身的發(fā)展方向與目標，不斷完善自我，實現(xiàn)積極“進階”。

“三級梯隊”的階梯遞進式發(fā)展旨在幫助處在不同發(fā)展階段的班主任準確定位，對班主任的專業(yè)發(fā)展歷程及追求形成全面的認識，并明確每個階段的具體發(fā)展任務(wù)和要求，從而根據(jù)自身需要設(shè)計詳細的發(fā)展計劃，開展有針對性的階段性評價。

工作室結(jié)合日常活動內(nèi)容，為“三級梯隊”量身定制了專業(yè)發(fā)展評價細則。評價細則以發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)、班會、講座研討和沙龍經(jīng)驗介紹、比賽、教育教學(xué)課題、文章發(fā)表、獲獎等為一級指標，立足不同發(fā)展階段班主任的實際，設(shè)計二級評價指標，并以不同級別的比賽活動或獎項等為三級指標。評價采用成員自評和主持人評價相結(jié)合的方式，引領(lǐng)班主任不斷實現(xiàn)更多更好的發(fā)展，腳踏實地實現(xiàn)階梯式發(fā)展。

例如，“發(fā)展規(guī)劃”這一指標細分為總體規(guī)劃、年度計劃總結(jié)兩個二級指標，旨在督促工作室成員認真思考自身發(fā)展，形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展思路?！芭嘤?xùn)”這一一級指標則分為參加、組織和主持培訓(xùn)參觀三個二級指標，引導(dǎo)工作室成員從“圍觀”到“介入”，再到“主導(dǎo)”，真正成為培訓(xùn)主體，切實提高培訓(xùn)效果，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展能力?！爸v座研討沙龍經(jīng)驗介紹”這一指標則緊密結(jié)合工作室的常規(guī)專業(yè)成長活動，以參加、組織、主持、承擔相關(guān)講座研討為四個二級指標，為工作室成員指明發(fā)展路徑，從基本的參與到成為講座專家，逐漸成長為引領(lǐng)型、專家型班主任。

針對中小學(xué)教師的常規(guī)賽課活動，工作室設(shè)計了觀摩、協(xié)助、組織、主持、擔任評委和點評比賽7個二級指標。處在不同發(fā)展階段的班主任可以“對號入座”，并心懷期待，逐漸實現(xiàn)比賽的“深度介入”，實現(xiàn)示范型、引領(lǐng)型、專家型班主任的階梯式成長。

在實踐中，“三級梯隊”設(shè)計獲得了工作室成員的廣泛認同，為成員提供了看得見、摸得著的成長愿景。三個層次維度的班主任積極參加工作室開展的各類專業(yè)發(fā)展活動，都能在活動中找到自己的位置，發(fā)揮自己的能力；更在互相學(xué)習(xí)和支持鼓勵中，看到其他人的優(yōu)勢，并通過各種方法向其他人學(xué)習(xí)[1]。由此，老師們在工作和活動中不斷體驗成功和進步，建立了自己的工作室或工作坊，自覺追求更高的成長目標，實現(xiàn)可持續(xù)性的成長。

二、以“任務(wù)驅(qū)動”引領(lǐng)教師實現(xiàn)自主發(fā)展

工作室以“自主發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動，活動促進”為工作策略，注重以“任務(wù)驅(qū)動”引領(lǐng)成員的專業(yè)成長。每個學(xué)期，工作室都會根據(jù)“三級梯隊”的成長要求制定相應(yīng)的任務(wù)卡（見表2），指引工作室成員和學(xué)員根據(jù)任務(wù)卡，規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)進程。在學(xué)期結(jié)束時，老師們要填寫任務(wù)達標卡，總結(jié)本學(xué)期的收獲。

工作室或工作坊任務(wù)卡，一般在學(xué)期初布置總體任務(wù)。比如，組織“廣州初中班主任Q群”案例研討。請相關(guān)老師利用自己班主任工作中的真實案例，引導(dǎo)工作坊老師以及工作室老師參與討論，研討結(jié)束后提交研討報告，上傳工作室Q群。同時，征求各工作室或工作坊主持人的意見后，排出“值日表”，確保每一次研討都有班主任主持組織，提高活動效率和質(zhì)量。

在具體任務(wù)執(zhí)行中，工作室根據(jù)評價細則，為處在不同發(fā)展階段的老師提出明確的工作要求。比如，“組織”活動的老師要做好各項準備工作。活動前，確保各種準備工作人員到責(zé)到位，如果是班會課研討活動，還需要幫助任課老師磨課，對班會課質(zhì)量嚴格把關(guān)；活動中，要組織參加研討的老師積極參與討論、發(fā)言；活動后，及時打包上傳班會設(shè)計、課件、照片、通訊稿、任課老師上課心得或反思等活動資料到相關(guān)群。

“協(xié)助”活動的老師要積極擔負起協(xié)助任務(wù)。主題研討前期，要了解研討主題相關(guān)內(nèi)容；分組研討活動中，要鼓勵和帶動老師積極參與，發(fā)表自己的意見，陳述自己的觀點，并做好記錄；研討活動后，匯總小組各位老師的意見，做好小組研討總結(jié)匯報工作。

工作室根據(jù)“三級梯隊”成長愿景，設(shè)計了豐富多彩的活動任務(wù)，鼓勵成員和學(xué)員積極參與、組織或主持各級培訓(xùn)研討活動。比如每學(xué)年組織一次校級以上活動，承擔一次校級以上的專題講座或公開課，至少設(shè)計一節(jié)優(yōu)秀班會課等。

這些任務(wù)可說是“跳一跳”就能摘到的“桃子”，讓工作室成員和學(xué)員找準了自身的發(fā)展優(yōu)勢，明確了研究方向，實現(xiàn)了個性化發(fā)展。針對班級建設(shè)、班級活動、班會設(shè)計和學(xué)生常見問題等，工作室成員和學(xué)員展開了許多專題研究，并集結(jié)形成了專題成果。多年來，有28位老師逐漸形成了“體悟式主題班會”“故事感悟型主題班會”等具有鮮明個性特色的班主任工作成果，其專業(yè)發(fā)展走上了新臺階。在這些優(yōu)秀班主任的帶動下，更多的工作室成員開始以研究的眼光對待日常班主任工作，以高度的成長自覺促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、以研討活動創(chuàng)新輻射帶動區(qū)域教師成長

工作室“三級梯隊”愿景為班主任提供了有效的成長路徑，促進了許多成員的發(fā)展，從而吸引了越來越多班主任的參與。在活動中，工作室積極鼓勵成員和學(xué)員積極發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)和帶頭示范作用，介紹和推廣自身班主任工作的新做法、新經(jīng)驗和新成果，從而帶動更多班主任一起進步和成長。老師們從小組分享到校際分享再到區(qū)域分享，逐漸從站穩(wěn)到走穩(wěn)再到高飛，獲得了全方位的能力提升。

在此基礎(chǔ)上，工作室積極創(chuàng)新研討活動形式，嘗試運用班會研討、QQ群線上研討、博客以及公眾號推送文章等研討形式，構(gòu)建更加廣泛的班主任成長共同體，輻射帶動區(qū)域教師成長。工作室定期開展班會研討活動，多方面多方位介紹優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗和有效做法。例如，工作室與從化區(qū)教育局聯(lián)合，在從化七中開展的“初三畢業(yè)班備考規(guī)劃”班會研討活動，吸引了從化區(qū)初三班主任、工作室部分成員以及番禺區(qū)大石中學(xué)初三級行政人員及班主任等150人參加。觀摩“心中的夢”主題班會后，班主任們從學(xué)生特點、家長特點、班主任心態(tài)、班級規(guī)劃等方面，討論畢業(yè)班備考的具體做法。最后，番禺區(qū)曾錦華老師做了題為“三點一線，一心為初三”的專題講座，展示并講解了“動態(tài)反思玩規(guī)劃”新型備考課程，為班主任解決問題提供了有效范例和創(chuàng)新啟示。

針對老師們工作繁忙，難以集中學(xué)習(xí)研討的問題，工作室充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段創(chuàng)新研討活動形式，實現(xiàn)隨時隨地的交流與分享。比如，開通廣州市初中班主任群、番禺高中班主任群、番禺小學(xué)班主任群以及番禺班主任專業(yè)發(fā)展群四個工作群。定期開展線上研討，每周由一個工作室或工作坊拋出一個工作案例，由具體老師負責(zé)組織鼓勵群內(nèi)班主任參與研討，分析討論案例，提出解決方法；最后由負責(zé)人匯總形成案例報告，上傳至群文件供老師們反思參考，實現(xiàn)資源共享。

同時，工作室開通博客和微信公眾號，及時發(fā)布最新的工作動態(tài)，推送成員和學(xué)員的培訓(xùn)心得、班會課設(shè)計、班會評課、工作室動態(tài)以及教育敘事、教育隨筆等。老師們閱讀后或留言點贊，或分享心得。

各項研討活動“基于班主任的需要，源于班主任的日?！?，吸引了廣大班主任的注意力，也引起了更多班主任的共鳴。越來越多的班主任開始參與工作室的活動，自覺融入共同體。如今，工作室的許多活動已經(jīng)由起初的分配任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焸冎鲃由暾埑袚蝿?wù)。許多老師在完成任務(wù)后，還向工作室表達感謝：“這次上公開課是一次難忘的經(jīng)歷，一次成長的經(jīng)歷。今后我會繼續(xù)多學(xué)習(xí)多磨煉，努力成為一個學(xué)生喜歡、家長和領(lǐng)導(dǎo)都滿意的優(yōu)秀班主任?！?/p>

在“三維一體”發(fā)展思路的引領(lǐng)下，工作室逐漸形成了所在區(qū)域內(nèi)省市區(qū)鎮(zhèn)校五級工作室、工作坊或者研究小組自主、協(xié)同開展班主任工作研討等個性化的工作方式，并創(chuàng)新探索班會+講座、班會+研討、班會同課異構(gòu)、班主任沙龍以及微講座、微班會等活動形式。工作室所在番禺區(qū)建立了全區(qū)班主任工作研討制度，老師們在“三級梯隊”的成長道路越走越寬廣。

參考文獻：

[1]陳靜靜，等.跟隨佐藤學(xué)做教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：101.

責(zé)任編輯 毛偉娜