繼有教研札記（一） 課上“飛”起兩只什么“鳥”

馮繼有

作為廣東省中山市對口幫扶云南省昭通市教育協(xié)作活動的一部分，2018年4月12日，兩地教師在永善縣民族小學開展了道德與法治同課異構(gòu)。上午的教學主題是一年級下冊第7課“可愛的動物”，授課教師分別是昭通市昭陽區(qū)蘇家院中心校陳光金老師和中山市東區(qū)朗晴小學陳慧老師。

兩位陳老師的課總體效果都不錯，且風格各異。陳光金老師的教學設計更加嚴密，課堂調(diào)控也更加嚴謹。陳慧老師則突出課堂活動的創(chuàng)新設計與有效實施，充分體現(xiàn)了她之前在專題講座中提出的“動起來更精彩”；與孩子親切的互動更是她的“絕招”，一節(jié)課下來“吸粉”無數(shù)，不僅陌生的學生親師信道，聽課教師也由衷佩服。

不過，課上“飛”起的“兩只鳥”引起了我的注意，師生互動的細節(jié)觸發(fā)了我對小學《道德與法治》教材解讀與教學實施更多的思考。

第一只“鳥”是從陳光金老師的課上“飛”起的。

本課教材中設計了“動物老師”小繪本，用四幅圖描繪了一些簡單的仿生學現(xiàn)象。陳光金老師先講解前兩幅圖：動物還是人類的老師，青蛙教人們學會了蛙泳；這個人所打的蛇拳，就是向蛇學的。接下來，他引導學生說一說其他圖片的內(nèi)容，其中，第三幅畫了一只鳥和一架飛機。

一位學生站起來大聲說道：“這是鳥教飛機怎么飛?！逼渌麑W生倒是沒太多反應，聽課的老師則都笑出聲來。陳光金老師也笑了，他溫和地讓這位學生坐下，“還有哪位同學說說？”“是科學家模仿鳥飛行的方式，發(fā)明了飛機。”另一位學生馬上糾正道。聽課席響起一陣熱烈的掌聲，陳光金老師也讓同學們齊聲為這位學生點贊。

后一位學生當然說得對，但是，前一位學生說錯了嗎？

我們不妨從孩子的角度想一想：繪本標題是“動物老師”，前兩幅圖都是一個動物一個人物，將第三幅圖的事物（飛機）當成人物，說“鳥教飛機飛”，顯然是源于兒童的直覺思維和模仿表達。

后一位學生的迅速糾正表明兒童未必不懂鳥不能教，飛機不能學的道理。陳光金老師雖然沒有直接否定前一位學生的回答，但對后一位學生高度贊許傳遞出的信息還是很明顯的。

換一個角度看，“鳥教飛機飛”不就是科學童話的常見語言嘛。如果老師能夠輕松一笑，順著孩子打趣地問一問“那直升機飛是誰教的，潛水艇潛水（圖四）又是誰教的，動物老師還教了什么呀”，難道就會誤導學生嗎？恐怕這樣還能更好地激發(fā)學生的想象力。

陳慧老師課上“飛”起的鳥則更加神奇。

這節(jié)課活動展開充分，待進行到請學生說一說“與動物朋友的小故事”這個環(huán)節(jié)時，已經(jīng)快到下課時間了。不過，由于之前活動輕松愉快，老師親切隨和，加上小動物明信片的獎勵，這些都激發(fā)了學生的表達欲。

一個學生說完后，陳慧老師又請了第二個學生?！拔遥?guī)▲B出去玩?！睂W生略顯遲疑地說?！芭?，你是提著鳥籠吧？”“不是，小鳥跟著我飛?！薄澳悴慌滤w走呀？”“不會的?！睂W生的回答慢慢變得堅定起來。陳慧老師的語氣依然和藹而充滿信任：“看來小鳥與你的關(guān)系真是特別親近?！?/p>

下一個被點到的是一個患有白化病的學生，他之前已多次舉手，這回終于得到了機會，說得特別流利?！拔颐刻於己托∝埻妫顾缘?。它一看到我就跑過來，還喵喵地叫……有時我還帶它出去散步，看看外面的世界。”尤其最后一句，又引發(fā)了聽課席上一片贊嘆之聲。

“小鳥跟著人飛”的故事編造痕跡明顯，“小貓看外面世界”的故事看起來很美，但同樣缺乏個人化的細節(jié)，更多是孩子對教材內(nèi)容的模仿及想象。在這節(jié)課上，其他學生的故事同樣顯得比較蒼白。

實際上，小學低年級學生有時會模糊真實世界與想象世界的界限，這是非常正常的現(xiàn)象。陳慧老師與學生的互動也并無不妥，但是，學生故事的蒼白卻折射出課堂教學的某種缺失。

我一直主張評課研討要關(guān)注教學中涉及關(guān)鍵問題的細節(jié)，這兩個細節(jié)就是這樣的關(guān)鍵。

陳光金老師的課非常注重教學邏輯，上面談到的那個細節(jié)就說明他重視學生回答問題的知識邏輯。從他的板書也能看出這一點：“好朋友，幫助，快樂；好老師，本領(lǐng)，產(chǎn)品”。課的最后環(huán)節(jié)用課件展示，且讓學生討論“如果全世界的小動物消失會怎么樣”，也是上述邏輯的延續(xù)。

但是，這是知識的邏輯，成人的邏輯，而非兒童生活的邏輯。而“鳥教飛機怎樣飛”，就符合兒童生活的邏輯。

教師基于成人知識的邏輯整理出“好朋友與好老師”“有與無”這樣的思路，卻沒有完全讀懂教材所遵循的兒童生活邏輯。準確解讀教材是優(yōu)質(zhì)教學的重要前提，小學低年級《道德與法治》教材字少圖多，要求我們學會“透視”畫影圖形，透過字里行間準確解讀其內(nèi)涵。

下面，我們就一起解讀“可愛的動物”一課教材。教材內(nèi)容共四欄（頁），前兩欄（頁）主要是表達對動物喜愛的情感，后兩欄（頁）則是表達喜愛動物時的行為守則。

第一欄是“我喜歡的動物”。上面一幅圖可稱為“我喜歡”，一個男孩做騎馬狀說：“我喜歡馬，因為我屬馬”，一個女孩說：“我喜歡我家的小狗點點”。“我喜歡”的出發(fā)點是“我”，是兒童自己的生活，千萬不能變成一般的知識?！拔蚁矚g馬，馬能打仗”“我喜歡小狗，小狗很可愛”，如果學生這樣回答，教師就應繼續(xù)深入提問，你怎么知道馬能打仗的呀，做一做你說的那只小狗可愛的樣子吧……總之，不能讓學生忘“我”。

下面一幅圖可稱為“我了解”。一個男孩說：“什么尾巴像剪刀，在南方過冬”，另一個男孩仿燕飛狀，旁邊的女孩猜測道：“是燕子吧？”此圖與上圖銜接，因為“我喜歡”所以“我了解”，由于“我了解”進而“我喜歡”。了解不是單純?yōu)榱嗽鲩L知識，否則教師進行圖文并茂的講解效果會更好。圖中描繪的“猜一猜”，提示的不僅是活動形式，更是活動內(nèi)涵——讓孩子從各自的生活經(jīng)驗出發(fā)，互相學習交流，讓“你了解”變成“我了解”。

第二欄是“我和我的動物朋友”。過去，有些教材的類似欄目名稱是“我的動物朋友”。這里多了“我和”兩字，“我”字看似重復，實則突出欄目的主題——我與動物“相陪伴”，還是強調(diào)不能忘“我”。

本欄圖中，一個小女孩講述她每天跟院子里的小貓玩的故事，非常具體生動；一個小男孩背著書包上學，后面一只大白鵝緊跟不舍；一個蒙古族小男孩牽著一匹馬說：“這是我心愛的小馬駒……”此欄與上欄承接，因為“我喜歡”所以“相陪伴”，由于“相陪伴”增進“我喜歡”。“相陪伴”也自然過渡到后兩欄教材陪伴行為的注意事項：既不能傷害動物，也不要被動物傷害。

至于“動物老師”繪本，則只是“我了解”的拓展，也可理解為另一種形式的“相陪伴”。因此，前兩頁教材提示我們，教學的核心目標就是基于兒童生活，培養(yǎng)他們喜愛動物的情感。

陳光金老師的板書所透露的教學邏輯，問題就是忘了“我”，未能更充分地基于兒童的實際生活展開教學。如果追尋那只教飛機飛的鳥，走進孩子的內(nèi)心，教師或許就會想到：“如果全世界的小動物消失會怎么樣”的展示與討論，不如改為“（如果）我失去了喜愛的小動物”的交流與分享，后者才遵循了兒童生活的邏輯。

陳慧老師的課在遵循兒童生活邏輯方面相對做得比較好，沒有人為地拔高。學生玩得開心快樂，順其自然地培養(yǎng)孩子喜愛動物的情感。

小學道德與法治教學要促進學生的社會性發(fā)展，還必須遵循兒童成長的邏輯?！皠悠饋砀省敝械摹熬省辈粌H是學生的歡樂，更是學生的收獲。孩子仿佛天生都愛動物，學習“可愛的動物”一課后就應該在原有基礎上對動物“更喜歡”“更了解”“更親近”。

“猜謎語”環(huán)節(jié)只是教師出幾個謎語給學生猜，且大部分謎語學生都能猜出，幾個難猜的謎語，教師也沒有給猜對的同學充分時間談理由。這就錯失了同學之間互相學習，實現(xiàn)“更了解”的機會。整節(jié)課耗時最長的“動物蹲”游戲，也只是一個以動物名義進行的運動反應游戲，與“植物蹲”“食物蹲”并沒有實質(zhì)區(qū)別，難以進一步促進學生“更了解”“更喜愛”動物。

如果追尋那只跟著人飛的鳥，理解孩子的需求和困惑，教師或許能找到改進教學的思路。比如，說“我與動物朋友的小故事”安排時間更充裕，給予更充分的引導幫助，學生就更有可能從自己真實的生活中發(fā)現(xiàn)獨特生動有趣的細節(jié)，而較少編造模仿空想，變得和動物“更親近”。

深入解讀教材，理解蘊含其中的兒童生活和成長邏輯并在教學中加以遵循，是上好小學道德與法治課的現(xiàn)實路徑。而課上飛起的那兩只“鳥”，仿佛就是特地給教師教學引路的“向?qū)B”。

責任編輯 毛偉娜