閱讀教學與評價錯位及回歸

摘 要：基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學要牢牢把握新課程標準中的閱讀教學目標，避免閱讀教學與評價的錯位。閱讀教學的教、學、評達到完美地融合，才能真正提高學生的思維能力和閱讀能力。

關鍵詞：閱讀教學；閱讀評價；錯位與回歸；提高閱讀能力

作者簡介：林園秀，廈門外國語學校海滄附屬學校教師，福建省特級教師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0027-02

基于核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學要注重培養(yǎng)學生語言運用能力，提高學生對作品的鑒賞力和審美能力，提升學生的文化底蘊。

一、閱讀教學與評價的錯位及成因

閱讀是讓孩子有豐富精神生活的重要源泉。有人說，贏得了閱讀就贏得了語文。而現(xiàn)實中的閱讀教學往往卻是語文教學的瓶頸，學生的閱讀能力發(fā)展受到阻礙。筆者認為，造成這樣的原因是教、學、評沒有實現(xiàn)三位一體的完美融合。

1. 教得瑣碎。語文閱讀教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思的能力，要提高學生高階思維能力，要關注學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。在實際教學中，有的教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，從字詞句篇一一分析講解，注重對文本內容的講解。課中教師提出的問題繁多，一些沒有思考價值的問題牽絆著學生的思考力與想象力；有的教師要求學生反復抄寫詞語或句子，灌輸式的教學方法依然存在。基于核心素養(yǎng)下的語文閱讀應該從關注內容轉變?yōu)殛P注語言的運用與表達上，因為語文是一門學習運用的課程，不是一門理解的課程。

2. 學得被動。光靠教師無盡地分析和題海式的訓練是無法提高學生的閱讀能力的。只有通過不斷的閱讀與積累，才能實現(xiàn)從量變到質變的飛躍。有的語文閱讀課堂，學生思考靜讀批注的時間屈指可數(shù)，與同學合作學習及發(fā)言表達的時間也是少之又少。教師應多創(chuàng)設讓學生主動學習機會，以及充分發(fā)揮想象的空間，讓學生學會質疑問難，因為提問是優(yōu)化閱讀教學、提升閱讀教學效果的有效方法。有思考力的問題能激起學生未知探索的愿望，能搭建師生對話、生生對話的交流場，達到“一問激起千層浪”，化平淡為精彩、化腐朽為神奇的功效。學生自主有效的提問，可以促進學生高階思維能力的提升。

3. 評得無效。評價激勵是閱讀教學中的有效法寶。有的教師只是一味地鼓勵學生閱讀，忽視對閱讀進行有效評價；有的教師評價學生的閱讀感受僅用“你讀得很認真”“你了解得真多”“你有很深的感悟”“你真會讀書”等，這樣簡單的點評對學生閱讀能力的評價具有較大的主觀性和隨意性。對學生閱讀測試內容的確定、測試材料的選擇、評分標準的制定、評價的形式往往都是經驗性的，這些導致學生的閱讀流于形式。閱讀評價的科學性、客觀性，評價結果的信度與效度難以保證，達不到閱讀的真正目的。究其原因，還是部分教師對閱讀評價的重要性認識不足。一是教師認為對學生的閱讀進行評價會增加師生的課業(yè)負擔；二是教師對學生閱讀實施評價缺乏有效的策略；三是學校還沒有形成可操作的閱讀評價體系，這些都是制約學生閱讀的“瓶頸”。閱讀的教、學與評價的錯位是造成無效閱讀的主要原因。

二、閱讀教學的本真回歸

1. 課內閱讀指導要精煉得法。首先要訓練學生的閱讀速度。新課標要求高年段的學生閱讀要有一定的速度，每分鐘要閱讀三百個字。在閱讀教學中，教師可以采用計時的方法，要求學生在規(guī)定時間完成一定量的閱讀。其次閱讀要有方法，讓慢讀與速讀相互結合。慢讀方式有精讀、朗讀、略讀、默讀等，慢讀一般常用于中、低年段閱讀。速讀方式有瀏覽、跳讀、尋讀、猜讀等，常用于高年段閱讀教學。在閱讀教學中要靈活運用慢讀與速讀，讓學生學會動筆批注，寫出自己的閱讀感受。閱讀要有思維訓練，讓學生帶著問題走進文本，開展深度閱讀，要改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，為學生的閱讀思維提升拓展空間。

2. 課外閱讀指導要巧導用法。如何指導學生開展有效閱讀，聆聽兒童閱讀生命樂章中每一個獨特的音符呢？有的教師采用的方法比較單一，交流的方式就是讓學生說說書的內容、作者以及讀后的感受，千篇一律。久而久之，學生便失去了閱讀交流分享的興趣。而有的教師用自己的智慧為學生打開了一扇別樣的閱讀之門。如有一位老師指導學生閱讀《稻草人》這本書，就采取了非常靈活多樣的學習方法：第一步憶《稻草人》。老師通過創(chuàng)設情境激趣導入，讓學生回憶閱讀這本書的歷程；第二步畫“稻草人”。讓同學把讀過的故事中印象最深的“稻草人”畫下來，并寫上一句對所畫人物或故事的概括，引領學生走進故事，走近人物；第三步聊《稻草人》。讓學生聊聊印象最深刻的人物，說說書中的人物留下了怎樣的印象，并說明理由，再一次更深入走進人物；第四步做“稻草人”。讓學生化身書中的“稻草人”，進行文本體驗、角色體驗，講完再跳出故事談讀書感受，站在另一個角度來品讀；第五步品《稻草人》。讓學生談對書的取材、寫作手法、句式等的看法，讓他們走進書中，欣賞葉圣陶先生的寫作特點、風格，走進故事，化身故事主人翁，與其感同身受，走出故事，回歸現(xiàn)實生活，暢談讀書感受，在進出之間讓學生學會如何閱讀經典名著；第六步是寄“稻草人”。要求讓學生給心中的那個“稻草人”寫信，寫完后讀出來，而老師化身“稻草人”，讓學生讀信，教師適時點評；第七步繪“稻草人”。在感受書的魅力后，讓學生把畫、信裝訂起來，再加故事梗概，和其他同學合作，把全班學生的作品合起來，制作成“稻草人”繪本，編寫成屬于自己班級的《稻草人》。在整個閱讀指導中，老師采用了豐富多樣的閱讀形式，引導學生暢游在《稻草人》的世界里。陶醉于閱讀，沉浸于讀后而思，快樂于讀后而作，從而豐厚學生的閱讀，這何嘗不是閱讀的美好境界呢？

3. 課內外閱讀要無縫鏈接。通過課內閱讀指導，讓學生帶著習得的閱讀方法融入課外閱讀，融入生活實際，并帶著生活的體驗走進語文閱讀課堂，實現(xiàn)閱讀教學的內引外聯(lián)，實現(xiàn)課內閱讀與課外閱讀的無縫鏈接，是豐富學生閱讀，提高學生閱讀能力的有效途徑。僅僅課文的閱讀是無法滿足學生的閱讀需求的，當學生閱讀完課本里的文章，教師要隨機鏈接與之相關聯(lián)的文章讓學生閱讀，從而豐厚學生的閱讀積累。如在學習《月光曲》一課后，可以隨文閱讀鏈接《致愛麗絲》；在學習《我的伯父魯迅先生》一課后，可以閱讀鏈接《從百草園到三味書屋》；閱讀完《最后一頭戰(zhàn)象》后，可以閱讀鏈接《斑羚飛渡》。

另外，教師應引導學生從課內閱讀走向課外閱讀。通過課外書屋開展閱讀鏈接，豐富學生的閱讀內容。在讀完六年級（上冊）第三組課文后，課外書屋就推薦了與本單元主題相關的歌頌人的美好心靈的作品。如推薦了加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》，中國作家曹文軒的《根鳥》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，瑞士作家斯比麗的《小海蒂》。讓學生在課外閱讀這些優(yōu)秀作品，再次感受人的美好心靈，得到心靈的熏陶，引領學生去閱讀經典作品，為他們打開一扇別樣的閱讀之門。

三、構建閱讀教學的評價體系

基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學應該是教、學、評的完美融合，要克服閱讀教學與評價的錯位，用科學評價讓學生具備未來發(fā)展的能力。而要建立多元評價體系，首先應深入解讀課程標準，把握學業(yè)質量評價的性質，借鑒國內外研究成果，分析能力影響發(fā)展因素，然后形成閱讀評價框架。

1. 語言評價。評價就是激勵，低年段的閱讀評價一般要體現(xiàn)激勵性原則，這對于低年級的閱讀教學尤其重要，主要可以采取鼓勵性語言評價，通過適時智慧的點撥，達到以評促趣，以評促讀。

2. 口試評價。評價就是引導，在閱讀推進的過程中，中、高年段可以采用“口試評價與筆試評價”“過程性評價與終結性評價”相結合的評價形式。如讓學生閱讀完一本書后，讓他們用口試評價的方式向老師同學介紹“我最喜歡的一本課外書”，要求說出書的主要內容及讀后的收獲感受，老師要認真傾聽，并作簡要點評，對“不及格”的學生允許其補考一次，以促其成功，樹立自信心，這是筆試評價無法替代的。

3. 筆試評價。筆試評價一定要考慮學生現(xiàn)有的閱讀水平和發(fā)展態(tài)勢，用發(fā)展的眼光來評價學生的閱讀認知。應明晰確定評價內容、理性選擇評價材料、合理設計評分標準、科學實施考評。另外，還要植根于生活，為學生未來發(fā)展的閱讀評價才有其價值所在。

無論閱讀教學如何變革，我們都要守住心中的準繩，那就是涵養(yǎng)文化底蘊，洞察核心知識，構筑實踐的版圖，重塑成長品格，讓閱讀教學與評價回歸到理想的態(tài)勢。讓教、學、評一脈相承，執(zhí)時光之筆，以閱讀為箋，暢游于古今中外的書海，讓閱讀綻放出最美的姿態(tài)。

責任編輯 黃 晶