基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學(xué)改革研究

楊 輝

1 前言

全面實(shí)施素質(zhì)教育是滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育需求的重要抓手,是提升國民素質(zhì)的一項(xiàng)重大基礎(chǔ)性工程，也是社會主義教育在社會轉(zhuǎn)型中的重要探索。國民素質(zhì)決定國家競爭力，國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)框架,其中身體素質(zhì)是各國關(guān)注的重要素養(yǎng)點(diǎn)。大力普及青少年體育活動，提高青少年身體素質(zhì)是關(guān)乎全民健康和國家綜合實(shí)力的重要因素，世界各國都把加強(qiáng)學(xué)校體育放在國家戰(zhàn)略的重要位置。

初中體育教育作為學(xué)校體育教學(xué)體系的中間環(huán)節(jié)，是銜接小學(xué)體育和高中體育教學(xué)工作的重要紐帶，在培養(yǎng)學(xué)生體育知識和技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面扮演著重要角色?；诤诵乃仞B(yǎng)，推進(jìn)“初中體育多樣化”教學(xué)改革，讓學(xué)生通過“多樣化”的體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立正確的運(yùn)動意識，選擇自己感興趣的1-2項(xiàng)體育項(xiàng)目進(jìn)行長期學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生自主健身的習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，并能將體育運(yùn)動素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會的綜合能力。基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學(xué)改革有助于全面提升初中體育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮體育健身育人的功用。

2 初中體育教學(xué)改革的背景

2.1 初中體育改革的歷史審視

中華人民共和國成立初期，政府在對舊教育接管和改造的基礎(chǔ)上，初步確立了“健康第一”的初中體育發(fā)展理念，一定程度上提高了學(xué)生的體質(zhì)，但片面重視運(yùn)動知識技能的傳授。全面建設(shè)社會時期，初中體育經(jīng)歷了“大躍進(jìn)”發(fā)展，不但確立了“兩課、兩操、兩活動”初中體育工作模式，還將體育課、體育課余訓(xùn)練和競賽結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，但仍單純強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)和提高技術(shù)?！拔母铩睍r期，初中體育改革受到重創(chuàng)，各項(xiàng)體育工作一度處于停滯狀態(tài)，取消體育課，以勞動和軍訓(xùn)代替體育是這一時期學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容和特點(diǎn)[1]。建設(shè)中國特色社會主義時期，初中體育教學(xué)改革工作走向深入化、規(guī)范化和科學(xué)化?！八刭|(zhì)教育”“終身學(xué)習(xí)”理念的提出，使初中體育由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，由“單純注重傳授運(yùn)動知識和技能”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，并重視發(fā)展“學(xué)生個性”。新世紀(jì)以來：初中體育改革秉承全面提升素質(zhì)教育的思想，堅持“健康第一、全面育人”、“學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，樹立了“身體健康、心理健康、運(yùn)動技能、運(yùn)動參與和社會適應(yīng)”五維度學(xué)生體育培養(yǎng)理念，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

表1 中華人民共和國成立以來我國初中體育改革的歷史分期

伴隨著中華人民共和國成立68年的發(fā)展歷程和教育改革思潮的推進(jìn)，初中體育先后進(jìn)行了5次改革。通過總結(jié)歷次改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不難得出初中體育教學(xué)改革應(yīng)始終堅持“健康第一、學(xué)生為本、全面發(fā)展、終身受益”的改革理念，真正做到讓學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，并具備良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)力，成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人。

2.2 初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，初中體育教育也在進(jìn)行改革探索，并取得了一定的成效。但由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制和影響，初中體育教學(xué)中仍存在的一些不合理現(xiàn)象，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是沒有樹立正確的體育意識。在應(yīng)試教育大背景下，很多學(xué)校把工作重點(diǎn)放在升學(xué)率上，忽視體育教學(xué)，體育課用于文化課教學(xué)、自習(xí)的現(xiàn)象更是屢見不鮮。二是體育資源有限。一些學(xué)校的體育場館和運(yùn)動器材不齊全，且缺乏定期維護(hù)，導(dǎo)致體育教學(xué)局限于讓學(xué)生去操場跑步、教師講解運(yùn)動理論、多名學(xué)生共享一項(xiàng)運(yùn)動器材等枯燥的方式。三是師資力量薄弱。部分學(xué)校不不重視體育教師的作用，未引入高素質(zhì)體育人才，導(dǎo)致部分體育教師因自身素質(zhì)和能力有限，仍采取單一的、“填鴨式”的體育教學(xué)方法，甚至出現(xiàn)“糊任務(wù)”教學(xué)行為。四是體育課程設(shè)置單一。很多學(xué)校在選擇體育教學(xué)項(xiàng)目時，往往選取籃球、田徑、足球等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，或僅教授中考體育中涉及的幾個體育項(xiàng)目，體育課程設(shè)置缺乏新意。

初中體育教學(xué)中的不合理之處，嚴(yán)重制約并阻礙著學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念訴求下，亟待改進(jìn)初中體育教學(xué)中存在的不合理之處。

2.3 初中體育教育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞源自國外，經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織(OECD)認(rèn)為核心素養(yǎng)是促進(jìn)個人實(shí)現(xiàn)成功和社會良好運(yùn)轉(zhuǎn)所具備的知識、技能、態(tài)度、情緒和價值觀的集合體。[2]“初中體育教育核心素養(yǎng)”是“核心素養(yǎng)”在初中體育教育中的具體體現(xiàn)，主要是指在初中體育教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身興趣，選擇參與學(xué)校開展的一系列體育活動，教師在體育活動中教授學(xué)生相關(guān)的運(yùn)動知識和技能，并幫助學(xué)生培養(yǎng)對其個人長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響的體育綜合素質(zhì)能力。具體來說，“初中體育教育核心素養(yǎng)”主要包括：正確的運(yùn)動認(rèn)知、扎實(shí)的運(yùn)動知識和技能、自主的健身實(shí)踐、健康的身體素質(zhì)和良好的社會適應(yīng)力等。

3 “初中體育多樣化”教學(xué)改革的思路

3.1 初中體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

“初中體育多樣化”教學(xué)改革堅持“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、終身受益”的體育教育理念，尊重學(xué)生個性發(fā)展，確立以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉習(xí)慣，掌握獨(dú)立健身能力，提高學(xué)生社會適應(yīng)力為初中體育的基本目標(biāo)。通過“初中體育多樣化”教學(xué)改革，充分挖掘體育核心素養(yǎng)，穩(wěn)步提升初中體育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮體育全面育人價值。

油田物資供應(yīng)處標(biāo)準(zhǔn)化的第三步是推進(jìn)油田全物料標(biāo)準(zhǔn)化招標(biāo)采購工作。本著“決戰(zhàn)步”更穩(wěn)健、效益更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，物資供應(yīng)處計劃用3年左右的時間完成油田1024個小類或品種的標(biāo)準(zhǔn)化采購工作，總金額達(dá)134億元，使油田真正實(shí)現(xiàn)了全物料、全覆蓋標(biāo)準(zhǔn)化采購工作。

3.2 “初中體育多樣化”的內(nèi)涵

“初中體育多樣化”是指在初中階段，各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)校自身的資源條件，進(jìn)行多樣化的體育運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)置，開展多樣化的體育教學(xué)課程和內(nèi)容，采用多樣化的體育教學(xué)形式和方法，配備多樣化的體育教學(xué)設(shè)備和師資，以及采用多樣化的教學(xué)評價方式和手段等，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣，幫助學(xué)生掌握1-2門可以終身鍛煉的體育項(xiàng)目，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主健身的習(xí)慣和能力，形成適應(yīng)社會的綜合能力，最終發(fā)揮體育全面育人的核心價值。

初中體育多樣化的內(nèi)涵，主要有以下幾點(diǎn)：一是 “體育多樣化”是有條件的?！俺踔畜w育多樣化”不是毫無根據(jù)、盲目的“多樣化”，是以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的個性需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)校資源為輔助。二是 “初中體育多樣化”是多個方面的多樣化，包括：體育項(xiàng)目、體育資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和形式、教學(xué)評價方式和手段等，不是體育項(xiàng)目的多樣化，而是將其理解為一個整體概念，融入初中體育工作的各個環(huán)節(jié)。三是 “初中體育多樣化”的核心目的是要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升，并能快速適應(yīng)社會。

4 基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學(xué)實(shí)踐

4.1 完善校本課程建設(shè)，豐富學(xué)生體育體驗(yàn)，樹立正確運(yùn)動認(rèn)知

基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學(xué)改革實(shí)踐，要求將學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展納入“以學(xué)校為本位”的體育類校本課程建設(shè)中，構(gòu)建科學(xué)合理的多樣化、可選擇的體育校本課程體系，滿足學(xué)生多樣的體育體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的運(yùn)動認(rèn)知。

一是在顯性的體育校本課程建設(shè)中，學(xué)校能夠積極開發(fā)具有地方和學(xué)校特色的新的體育課程。即在對本校學(xué)生體育愛好和需求調(diào)查、科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)校地理位置、教師專長等因素，開發(fā)出滿足學(xué)生個性需求、身體特征、運(yùn)動特長的新的體育課程。例如：內(nèi)蒙古體育校本課程建設(shè)中廣泛吸收博克、蒙古象棋、射箭、毽球等特色體育項(xiàng)目;[3]甘肅體育校本課程開發(fā)體現(xiàn)民俗和歷史文化的民間、民族體育項(xiàng)目。如：大型藏族鍋莊舞、“永昌節(jié)子舞”、“民間武術(shù)”、“抖空竹”等特色運(yùn)動課程。二是，在隱性的體育校本課程建設(shè)中，學(xué)校要在積極響應(yīng)國家、地方體育課程安排的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇、整合、拓展，并開設(shè)出更符合本校學(xué)生體育訴求的本土化體育課程。如：上海市眾多“初中體育多樣化”改革試點(diǎn)學(xué)校積極依托由上海市政府主導(dǎo)的上?！瓣柟怏w育大聯(lián)賽”活動平臺，將上?！?6個大聯(lián)賽項(xiàng)目”科學(xué)、合理地納入體育校本課程建設(shè)。在具體體育課程內(nèi)容設(shè)置時，采取穿插、錯時、編排組合等方法，實(shí)現(xiàn)“長課程”和“短課程”相結(jié)合，“主課程”和“多項(xiàng)自選化體育項(xiàng)目”相結(jié)合，為學(xué)生提供多體育項(xiàng)目體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

完善體育類校本課程建設(shè)，豐富學(xué)生多樣化的體育體驗(yàn)，需要將顯性的和隱性的體育校本課程建設(shè)結(jié)合起來。既開發(fā)出具有地方和學(xué)校特色的新的體育課程，又要開發(fā)出符合國家和地方體育課程設(shè)置要求的本土化體育課程。

4.2 豐富課外延伸活動，開拓學(xué)生體育視野，培養(yǎng)正確運(yùn)動意識

學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是多方面因素共同作用的結(jié)果，不能完全依賴課堂教學(xué)，需要依托豐富的課外延伸活動。為此，初中學(xué)校需要探索豐富的課外體育活動，吸引學(xué)生參與體育運(yùn)動，并與學(xué)生家長合作，全面做好學(xué)生課外體育活動的監(jiān)督、指導(dǎo)工作。

課外延伸活動主要是一些趣味性強(qiáng)、參與度高、運(yùn)動形式多、運(yùn)動時間自由的體育活動。具體來說，學(xué)?？梢栽诖笳n間、放學(xué)后、雙休日等課余時間開展豐富的體育活動，如：花樣跳繩、詠春拳、跆拳道、空手道、射擊、體育舞蹈、素質(zhì)拓展、體育游戲等，并有專業(yè)老師給予指導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好選擇1-2項(xiàng)報名參加學(xué)習(xí)。在掌握基本運(yùn)動技能后，學(xué)生可自行進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)校和家長分別做好校內(nèi)、外的指導(dǎo)督促工作，保證學(xué)生每周有一定強(qiáng)度和頻度的體育鍛煉?？紤]到初中生自身控制力不強(qiáng)，可能難以對一項(xiàng)體育活動保持長期的喜愛和堅持，學(xué)校和家長需要不斷向?qū)W生傳輸體育核心素養(yǎng)的重要性和價值，并記錄學(xué)生在課外活動中獲得的每一次進(jìn)步和成長，及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生在體育運(yùn)動中獲得樂趣與成就感。通過開展豐富的課外延伸活動，進(jìn)行長期的運(yùn)動訓(xùn)練和正確的體育核心價值引導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生形成正確的運(yùn)動意識。

4.3 加強(qiáng)體育競賽組織，提高學(xué)生體育技能，發(fā)展良好身心素質(zhì)

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開體育競賽活動的開展。合理的體育競賽活動，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生體育鍛煉的效果，提高學(xué)生體育技能，而且在運(yùn)動競技的過程中，能激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇敢拼搏和合作競爭精神。

為此，初中學(xué)校應(yīng)該整合多方體育資源，構(gòu)建體現(xiàn)地方和本校特色的體育競賽體系。具體來說，初中體育競賽體系可以分成三個層面：一是校內(nèi)、校際層面；二是省市級層面；三是國家及以上層面。首先，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的體育興趣、運(yùn)動技能和身心素質(zhì)等因素，組織豐富多彩的校內(nèi)體育競賽，如班級間的足球賽、武術(shù)比賽、校運(yùn)動會等。這類比賽不僅可以吸引眾多學(xué)生參與體育活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感，而且能及時為學(xué)校各運(yùn)動隊(duì)輸送高質(zhì)量的體育人才。其次，學(xué)?？山Y(jié)合自身和其他學(xué)校運(yùn)動隊(duì)建設(shè)情況，組織校際間的體育聯(lián)賽，在運(yùn)動競賽中給予學(xué)生切磋技能的平臺。最后，學(xué)?？蓪ζ湔惺盏捏w育特長生或其他具備極強(qiáng)運(yùn)動能力的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，配備專業(yè)的教練，給予專業(yè)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生積極參與省市級、乃至國家及以上級別的的各類體育賽事，如：市球類聯(lián)賽、全國大學(xué)生運(yùn)動會等，不斷提升學(xué)生運(yùn)動技能，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。無論參與哪一層面的體育賽事，都是對學(xué)生身心素質(zhì)、運(yùn)動技能和體育品格的鍛煉和提升，都能豐富學(xué)生參賽經(jīng)驗(yàn)。各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)體育競賽組織，提升學(xué)生技能。

4.4 培養(yǎng)特色體育品牌，探索人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，“千校一面”的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，而“一校一品”特色學(xué)校的教學(xué)理念則逐漸深入人心。在體育教育方面，學(xué)校要充分整合本校的師資團(tuán)隊(duì)、體育資源、地理位置特點(diǎn)等資源，開發(fā)出一條具有本校特色的特色體育辦學(xué)道路?；诤诵乃仞B(yǎng)的“初中體育多樣化”教學(xué)改革更是要堅持“一校一品”的特色體育理念，將體育工作與本校特色體育項(xiàng)目結(jié)合起來，培養(yǎng)特色體育品牌，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)校特有的體育文化和個性特征，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

學(xué)校培養(yǎng)特色體育品牌需要做到以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視；二是足夠的經(jīng)費(fèi)支持；三是學(xué)校擁有特色的體育項(xiàng)目，且該項(xiàng)目受學(xué)生歡迎程度高；四是有高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)；五是家長支持。以江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集中心中學(xué)為例，該學(xué)校打造的特色體育品牌是——籃球。學(xué)校為打造籃球特色體育品牌，營造了積極的校園籃球文化，開發(fā)了實(shí)用性較強(qiáng)的校本籃球教材，籃球特色操、籃球課、籃球活動、籃球校、年級、班級競賽隨時隨處可見[4]，配備高水平的指導(dǎo)老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長重視并支持籃球工作。該校甚至開發(fā)了小學(xué)、初中、高中銜接的“一條龍”模式，并與全國很多高校聯(lián)盟，學(xué)生升學(xué)全線暢通無阻，學(xué)生體質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、品德陶冶全面豐收。[4]該校籃球競賽成績一直雄踞江蘇省前三，國家前八，為國家、省市培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀體育人才?？梢?，特色體育品牌的樹立，有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.5 探索教學(xué)評價方式，穩(wěn)固學(xué)生體育熱情，培養(yǎng)自主健身習(xí)慣

美國哈佛大學(xué)教授加納德充分肯定了教學(xué)評價在教育中的重要地位，他認(rèn)為只有對學(xué)生各認(rèn)知階段和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價，才能充分發(fā)揮課程改革的作用。受學(xué)生個體差異和個性需求等因素影響，單一、重復(fù)的教學(xué)評價方式難以科學(xué)評價出每個學(xué)生的運(yùn)動能力，需要探索科學(xué)的體育教學(xué)評價方式。基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學(xué)改革，要求改變傳統(tǒng)的“以結(jié)果為導(dǎo)向、單一化”的體育教學(xué)評價方式，轉(zhuǎn)為“結(jié)果與過程并舉、多樣化”的體育教學(xué)評價方式。

具體來說，“多樣化”的體育教學(xué)評價方式主要從以下幾個方面著手：首先，構(gòu)建包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評和家長評價等多樣化的體育教學(xué)評價方式，并逐步將學(xué)生發(fā)展成為主要的體育教學(xué)評價主體，讓學(xué)生成為體育課的主人，從而充分調(diào)動學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性。其次，實(shí)行結(jié)果性和過程性相結(jié)合的體育教學(xué)評價方式，做到既評價學(xué)生最后體育成績，又評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度，客觀公正的給予每一個學(xué)生科學(xué)的體育運(yùn)動評價結(jié)果。再次，實(shí)行差異化教學(xué)評價方式，主要是考慮到學(xué)生個體間差異，針對不同體育運(yùn)動能力、不同身體素質(zhì)和年齡層次的學(xué)習(xí)實(shí)行有區(qū)別的考核方法。最后，拓寬體育教學(xué)評價指標(biāo)，構(gòu)建包括體育課堂表現(xiàn)、體育課程成績、體育態(tài)度、體育活動參與度、體育意識、身心素質(zhì)、體育運(yùn)動技能、自主運(yùn)動習(xí)慣、社會適應(yīng)力等要素在內(nèi)的多樣化、多維度的教學(xué)評價指標(biāo)。總之，“多樣化”的體育教學(xué)評價方式，有助于科學(xué)評價學(xué)生的體育運(yùn)動綜合能力，并不斷激發(fā)和穩(wěn)固學(xué)生的運(yùn)動熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主健身的習(xí)慣。

5 結(jié)論和建設(shè)

基于核心素養(yǎng)的“初中體育多樣化”教學(xué)改革是銜接小學(xué)體育和高中體育的重要紐帶，也是全面提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、終身受益”的體育教育理念指導(dǎo)下，初中體育多樣化教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展，主張以課改為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以多樣的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)力，使其成為立德樹人的重要載體。本研究探索了基于核心素養(yǎng)的初中體育多樣化教學(xué)改革的新思路和新舉措，為今后更好地全面推進(jìn)初中體育多樣化改革提供一定的參考和借鑒。