合作—競爭教學(xué)模式實(shí)踐研究
——以高?；@球選修課為例

張 飛

引言

眾所周知，籃球是一項(xiàng)極具獨(dú)特魅力和親和力的體育運(yùn)動，吸引著眾多體育愛好者為之癡迷，同時它也是高校體育教學(xué)中一個重要的組成部分。隨著高校體育教學(xué)的發(fā)展，如何讓學(xué)生在最短時間內(nèi)更好地學(xué)習(xí)并掌握籃球技巧，已經(jīng)成為當(dāng)前體育工作者的教學(xué)重點(diǎn)，同時也是體育教學(xué)改革即將面臨的一個重點(diǎn)問題。本人主要通過翻閱與查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，分析了其他運(yùn)動項(xiàng)目的相關(guān)教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合籃球教學(xué)的自身特點(diǎn)，開展了合作—競爭的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，從而找到一種既適應(yīng)于當(dāng)前高校體育課堂實(shí)際情況，又對籃球教學(xué)更為有利的教學(xué)模式，進(jìn)一步增進(jìn)高校學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣，從而提高學(xué)生的籃球運(yùn)動技能水平。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院籃球選修課程共有8個班級，總計(jì)學(xué)生250名，其中男生242名，女生8名，年齡主要分布在19-21歲階段。經(jīng)過初中、高中階段的體育學(xué)習(xí)，被研究學(xué)生已經(jīng)對籃球運(yùn)動有了初步了解，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，近80%的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了籃球運(yùn)動技巧，但技術(shù)水平參差不齊。

1.2 研究方法

根據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，從8個籃球選修班中抽取出2個自然班，共有學(xué)生60人，且全部為男生，每個籃球班人數(shù)均等，各有30人；然后繼續(xù)通過隨機(jī)抽樣的原則確定實(shí)驗(yàn)班與對照班，剩余6個籃球選修班的學(xué)生則由任課老師按照教學(xué)計(jì)劃正常教學(xué)。

分組完成后，對這兩組研究對象分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的綜合技能測試、實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查，并對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確保在正式實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生間無顯著差異，從而做出一份完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)中，為嚴(yán)格控制非實(shí)驗(yàn)因素的變量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)班和對照班均由本人親自任教，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)采用“合作—競爭的教學(xué)模式”，而對照班學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，剩下的100名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)測試的時間為2016-2017學(xué)年，共28周。

實(shí)驗(yàn)主要依據(jù)抽樣研究原則，通過對實(shí)驗(yàn)前分組確定籃球選修班級的學(xué)生展開學(xué)習(xí)興趣、同伴關(guān)系、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、籃球技能、意志力以及相關(guān)的理論知識等方面的研究測試。

實(shí)驗(yàn)中進(jìn)程進(jìn)行異質(zhì)性分組，展開合作與競爭學(xué)習(xí)的小組要和展開傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)的小組有著很大的不同(如表1)。由實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)前的測試結(jié)果所得出的結(jié)論，按照平均原則對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生展開異質(zhì)性分組，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)、能力傾向、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)水平、技術(shù)能力等方面的特質(zhì)，老師將學(xué)生分成5個小組，平均每個小組有6人。所謂異質(zhì)性其實(shí)指的就是各個學(xué)習(xí)小組的成員在個性特點(diǎn)、能力傾向、學(xué)習(xí)水平、技術(shù)能力等眾多方面都存在著一些具有十分合理性的差別，切記在進(jìn)行分組的時候必須要注意遵循一個原則，那就是均衡性原則。為了能夠大幅度提升合作—競爭的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的成效，以防止小團(tuán)伙聚集現(xiàn)象的出現(xiàn)，每隔四周就會把當(dāng)前的學(xué)習(xí)小組打亂，重新進(jìn)行劃分成為新的學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生都可以獲得更多交流與合作的機(jī)會，使同伴關(guān)系能夠保持充分的和諧狀態(tài)。

表1 合作—競爭小組與傳統(tǒng)小組進(jìn)行的比較

1.3 采用差別性的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)控制的時候，教師對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用合作—競爭的教學(xué)模式來全面開展籃球教育教學(xué)工作(詳見圖1)，而對于對照班的學(xué)生則繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)工作(詳見圖2)。要注意的是一定不要事先對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與對照班的學(xué)生告知和講解這兩種不同的教學(xué)模式，這樣才能保證學(xué)生能夠自然地在兩種不同的教學(xué)模式下根據(jù)老師的要求來開展教學(xué)工作。

圖1 合作—競爭教學(xué)模式的教學(xué)步驟

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)步驟

1.4 教學(xué)效果的形成性評價(jià)

教學(xué)效果的形成性評價(jià)指的是在整個教學(xué)的過程中改進(jìn)這一單元的教學(xué)過程使得教學(xué)效果變得更好，從而每個形成性單元之間進(jìn)行的一種評價(jià)。合作—競爭的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的形成性評價(jià)重點(diǎn)包含有學(xué)生自評與教師評價(jià)這二個不同的方面，教師評價(jià)指的是教師主要針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問題的能力、分析問題的能力等方面的進(jìn)行的一個評價(jià)(詳見表2)，學(xué)生自評也就是要求學(xué)生本身根據(jù)自己所在的小組合參與合作學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行的評價(jià)(詳見表3)。合作—競爭教學(xué)模式的形成性評價(jià)在每個學(xué)期都兩次，期中、期末各一次，學(xué)生形成性評價(jià)的得分就是這二次的平均分。

表2 學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)興趣的評分細(xì)則

表3 學(xué)生自評的評分細(xì)則

1.5 合作—競爭的教學(xué)模式的評價(jià)結(jié)構(gòu)

合作—競爭教學(xué)模式的評價(jià)體系主要有形成性評價(jià)(30%)和終結(jié)性評價(jià)(70%)二種，其中在形成性評價(jià)里面的組內(nèi)評價(jià)占有1/5，教師評價(jià)占有1/10；終結(jié)性評價(jià)里面的理論測試占有1/5，技術(shù)達(dá)標(biāo)與技評占有1/2(詳見圖3)。

圖3 合作—競爭的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價(jià)結(jié)構(gòu)

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

2.1 實(shí)驗(yàn)前相關(guān)調(diào)查研究的結(jié)果說明

在正式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，本人對事先分組確定的2個籃球選修班級的學(xué)生展開了學(xué)習(xí)興趣、同伴關(guān)系、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、籃球技能、意志力以及相關(guān)的理論知識等方面的研究測試名，得出了相關(guān)結(jié)論。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測試以及進(jìn)行試驗(yàn)前的問卷調(diào)查結(jié)果如下面4個表所示：

表4 兩個班實(shí)驗(yàn)前關(guān)于身體素質(zhì)的測試結(jié)果

表5 兩個班實(shí)驗(yàn)前關(guān)于理論知識的考核結(jié)果

表6 兩個班實(shí)驗(yàn)前關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、同伴關(guān)系的測驗(yàn)結(jié)果

表7 兩個班實(shí)驗(yàn)前關(guān)于籃球技術(shù)的測試結(jié)果

以上測驗(yàn)數(shù)據(jù)都做到了同時間進(jìn)行比較，完全符合隨機(jī)抽樣的原則。通過對這4張表數(shù)據(jù)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，兩個班級的學(xué)生在身體素質(zhì)、理論知識、學(xué)習(xí)興趣、同伴關(guān)系、籃球技術(shù)這幾個方面測試出的P值全都大于0.05，這就表明實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在進(jìn)行具體的差別性教學(xué)之前沒有顯著差異。

2.2 實(shí)驗(yàn)后相關(guān)數(shù)據(jù)的結(jié)果說明

2.2.1 實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

在確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)前實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生沒有顯著差異之后，通過為期28周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班籃球技戰(zhàn)術(shù)采用“合作—競爭”的教學(xué)模式，對照班則采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，并再次對學(xué)生的專項(xiàng)技能進(jìn)行檢測，由表8、表9的測驗(yàn)結(jié)果可以看出，兩個班級實(shí)驗(yàn)前后自身各項(xiàng)成績對比均有著顯著性差異(p<0.01)，皆完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；而通過表10的測驗(yàn)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績都明顯高于對照班，并且差異顯著(p<0.05)，說明實(shí)驗(yàn)班的籃球技術(shù)技能水平明顯高于對照班，且內(nèi)部動機(jī)水平亦明顯高于對照班，基本符合并且驗(yàn)證了孫桂芳等人合作競爭學(xué)習(xí)對學(xué)生的運(yùn)動成績有顯著性差異的研究結(jié)果，支持并驗(yàn)證了假設(shè)三的成立，說明了合作—競爭教學(xué)模式教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果更為顯著。可見，合作—競爭教學(xué)模式更利于高職院校的籃球教學(xué)。

表8 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)技術(shù)測試成績自身對比(配對樣本 t)

注：經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)成績均呈正態(tài)分布

表9 對照班實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)技術(shù)測試成績自身對比(配對樣本 t)

注：對照班實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)成績均呈正態(tài)分布

表10 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班各項(xiàng)技術(shù)測試成績對比(獨(dú)立樣本 t)

注：對照班實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)成績均呈正態(tài)分布

2.2.2 合作-競爭學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同伴關(guān)系的影響

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前對兩組學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩班學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)興趣再次進(jìn)行了測試。由表11的測試結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、同伴關(guān)系情況差異顯著(p<0.01)。由表12的結(jié)果看出：實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，在學(xué)習(xí)興趣上兩個班級存在顯著差異(P<0.01)，同伴關(guān)系融洽程度實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班，差異顯著(p<0.05)，由此可以推出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在經(jīng)過合作—競爭學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣得到提升，同伴關(guān)系得到改善，也基本支持并驗(yàn)證了假設(shè)一、二的成立。

表11 有關(guān)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、同伴關(guān)系調(diào)查結(jié)果

注：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、同伴關(guān)系均呈正態(tài)分布

表12 有關(guān)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的

注：實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、同伴關(guān)系均呈正態(tài)分布

3 合作—競爭教學(xué)模式成效反饋

合作—競爭的教學(xué)模式在體育教學(xué)當(dāng)中取得的教學(xué)成效大致有以下三點(diǎn)：

3.1 提高了課堂效率

合作—競爭的教學(xué)模式能夠有效地解決課堂上存在的效率低下的問題，其是建立在讓學(xué)生享受自由討論的基礎(chǔ)上的，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的主動性，也培養(yǎng)了其自學(xué)的能力。但是，從另一個角度來思考，其實(shí)并沒有將教師發(fā)揮的作用忽視掉，反而是對教師提出了一些更高層次的要求，例如指導(dǎo)能力、組織能力還有創(chuàng)新意識等。

3.2 增加了成功機(jī)會

合作—競爭的教學(xué)模式最注重的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互幫互助，而且互幫互助也是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的。在高職學(xué)生實(shí)行的合作——競爭教學(xué)模式，讓廣大高職學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上勇于競爭，在競爭的同時也不忘合作，從而可以大大地避免上述情況發(fā)生，合作——競爭教學(xué)模式的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識，加強(qiáng)承擔(dān)義務(wù)的意愿，增強(qiáng)小組之間互相幫助的意識，提高成功率，讓整個團(tuán)隊(duì)都能感受到成功的喜悅。

3.3 實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步

合作—競爭的教學(xué)模式的顯著特征就是采取任務(wù)驅(qū)動、實(shí)施情境教學(xué)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、達(dá)到共同進(jìn)步。一個合作小組內(nèi)必須對每個成員都布置相應(yīng)的任務(wù)，任務(wù)之間的那種相互依托形成了每個組員之間的相互依賴，每個組員都必須深刻認(rèn)識到自己在某種程度上是和其他組員緊密聯(lián)系在一起的，若是自己的任務(wù)沒有完成好，就會直接影響到其組員。這樣的話每個組員都有了自己的任務(wù)和自己的價(jià)值，就不會輕易滋生懶惰的壞習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

合作—競爭的教學(xué)模式學(xué)習(xí)能夠更好地滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基本需要，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)；合作—競爭的教學(xué)模式學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的績效；合作—競爭的教學(xué)模式學(xué)習(xí)能夠通過積極影響體育學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)而提高高職籃球選修課學(xué)生體育學(xué)習(xí)績效。

4.2 建議

合作—競爭的教學(xué)模式學(xué)習(xí)中，構(gòu)建一個有效的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生適時了解自己的人際情況和社會適應(yīng)能力情況。在構(gòu)建體育學(xué)習(xí)績效評價(jià)體系中，各個評價(jià)指標(biāo)的選擇和比例可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，但要考慮評價(jià)的全面性和有效性。建議在學(xué)校的網(wǎng)頁上進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查形式，使學(xué)生在問卷完成后能及時了解自己的人際情況和社會適應(yīng)能力情況，同時也為在校教師進(jìn)行教學(xué)科研提供一個有效的網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，教育工作者也可以繼續(xù)探討其它教學(xué)方法應(yīng)用到課后對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響。