注重語文“地氣化”教學培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)摭探

湯嘉琪

摘 要：在新課程理念下，學生是學習中的唯一主體和真正主人，課程教學就是引領他們學習與運用、體驗與感悟、探究與創(chuàng)新的實踐性過程?！暗貧饣苯虒W就是堅持在“以生為本、以學為主”指導下的課程實踐活動，它具體而生動地蘊藏于“情趣化、生活化、自主化、激勵性、個性化”教學中。

關鍵詞：語文教學；“地氣化”教學；學科素養(yǎng)；情趣化；生活化；自主化；激勵性；個性化

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0094-01

新課程理念確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系。作為無可替代的“主體”力量，學生的“進步與發(fā)展”才是衡量有效教學的根本標準。那么，學生的進步與發(fā)展又劍指何方呢？主要包括“當下發(fā)展”和“可持續(xù)發(fā)展”兩個方面，集中體現(xiàn)在——學科基本素養(yǎng)方面。就語文課堂而言，如何在“地氣化”教學中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)呢？本文從以下幾方面對此作出簡要性闡述。

一、在情趣化策略指向下開展語文“地氣化”教學

“興趣是最好的老師。”尤其對于學生來說，他們對于情趣化教學始終有著一種難以擺脫的依賴性。在語文教學中，教師要善于通過各種途徑和方法，積極開展豐富多元的情趣化教學活動，以取得善教樂學的“情緒智力”效益。以《長江之歌》為例。其歌詞壯美、音律雄渾，只有心中有情、胸有意境，才能切實感悟到它的豐富內(nèi)涵。鑒于此，教師可利用多媒體輔助教學，讓學生在“音、像、文、聲”的和諧互動中感受長江那滾滾東流、奔騰不息的磅礴氣勢，感受那聲情并茂、激蕩人心的優(yōu)美旋律，讓他們在“視聽盛宴”中獲取“如聞其聲、如見其形、如臨其境”的情感體驗。如此而為，學生不用揚鞭自奮蹄，他們在情緒高昂中讀唱，教學效果自然不言而喻。

二、在生活化策略指向下開展語文“地氣化”教學

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睂τ谡Z文學科來說，不僅“根”在于生活，而且“源頭活水”同樣也在于生活。積極開展以生活化為主的開放性教學活動，不僅有利于涵養(yǎng)和滋潤語文教學活動，而且有利于促進學生更好地學用結合、知行統(tǒng)一。以語文讀寫活動為例：立足校園生活，如課堂學習、升旗儀式、大課間活動、班級文體娛樂、課外“悅讀”等，有利于學生在童真童趣中進行個性化讀寫；立足家庭生活，有利于學生在親情感悟中進行個性化讀寫；立足社會生活，有利于學生在時事熱點感悟中進行個性化讀寫；立足自然生活，有利于學生在妙景奇趣感悟中進行個性化讀寫。大自然就是一部“多彩的課本”，只要善于觀察與“讀寫”，就能夠給予學生“下筆如有神”的美妙靈感。

三、在自主化策略指向下開展語文“地氣化”教學

“授之以魚，不如授之以漁。”在語文教學過程中，教師應本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術指導相結合的施教原則，積極開展以合作探究和情感實踐為主的自主化教學活動，這既是素質(zhì)教學的應有之義，又是一項“功在當今、利在千秋”的善德之舉。以《哪吒鬧海》教學為例。教師可先通過影視演繹（或動漫情境），喚起學生對人物形象的感知，接著出示自學目標：哪吒為什么要鬧海？如何“鬧”海？結果又如何呢？然后以學習小組為單位，讓學生在通讀全文的基礎上開展合作探究活動?！耙话l(fā)，躍如也?！苯處熞凇安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的情形下，適當?shù)貙W生進行引導、啟發(fā)和點撥。最后，師生共同交流與分享、總結與提煉。這樣既鍛煉了學生的自主學習能力，又增強了他們的進取精神和成功信念。

四、在激勵性策略指向下開展語文“地氣化”教學

“給學生一次機會，學生就會還你一個奇跡?！彼鼜娬{(diào)了自主性教學與激勵性評價的重要性和必要性，這與“好孩子是夸出來的”這一俗語有異曲同工之妙。在語文教學過程中，教師要積極開展激勵性教學活動，在勇于正視并認真面對學生“個體性差異”的基礎上，既要“因材施教”，又要時時鼓勵，從而在潛移默化中取得實質(zhì)性效益。例如，對于上文《哪吒鬧?！氛n堂教學中提出的幾個問題，有些學生能夠運用自己的語言作出回答，有些學生還能自由發(fā)揮作出精彩回答，而有些學生只能借助課本語言來回答，還有些學生只能部分回答。鑒于此，教師不應“用一把尺子量人”，應分別給予肯定與認可。

五、在個性化策略指向下開展語文“地氣化”教學

“開花有先后，花期有長短?！辈粌H如此，“教學藝術的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。從某種意義上來說，個性化教學才是基礎的“地氣化”教學。“有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特?！薄@是開展“個性化”教學活動的客觀基礎和理論依據(jù)。以《狼和小羊》為例。教師可抓住結句——“說著，（狼）就往小羊身上撲去……”，提問：“小羊能不能在狼口下逃得性命呢？”學生很感興趣，在歷經(jīng)思考之后各抒己見：有些學生認為，在狼的惱羞成怒下小羊是死定了；有些學生想象到，在這非常危險的時刻傳來一陣槍聲，狼被嚇跑了，小羊得救了；有些學生還想象到，小羊也可能憑借智慧而最終自救……這些個性化思維之花值得教師加以珍視。

總之，“地氣化”教學就是堅持在“以生為本、以學為主”指導下的課程實踐活動，它具體而生動地蘊藏于“情趣化、生活化、自主化、激勵性、個性化”教學中，教師應為之貢獻自己的智慧和力量，以提升學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫德鳳.地氣化與小學語文教學的生活化[J].語文天地，2017（36）.

[2]劉建萍.農(nóng)村小學語文生活化教學的實踐[J].語文天地，2013（09）.