構(gòu)建語文寫作教學(xué)高效課堂芻論

郭夢(mèng)倩

摘 要：寫作是對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效鍛煉，也是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要積極創(chuàng)建語言環(huán)境、提高學(xué)生情感感悟能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、增加學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，調(diào)整寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)生反思能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；高效課堂；有效措施；寫作水平

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0093-01

語文寫作教學(xué)是提高學(xué)生語言組織能力、培養(yǎng)學(xué)生語感、增加語文綜合知識(shí)儲(chǔ)備的有效途徑，因而，提高寫作教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建語文寫作高效課堂成為語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。然而在語文寫作教學(xué)中，有些教師多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，難以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，多角度闡述構(gòu)建語文寫作高效課堂的方法，以增加寫作教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文寫作理論知識(shí)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作水平。

一、積極創(chuàng)建語言環(huán)境，提高學(xué)生情感感悟能力

語言是語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，情感是寫作教學(xué)的靈魂。傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作教學(xué)往往與語文閱讀教學(xué)相分離，許多教師采用片段式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。然而這種教學(xué)方法在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力，無法提高學(xué)生的情感感悟能力，致使許多學(xué)生在寫作時(shí)陷入“無話可說”“無情可表”“湊字?jǐn)?shù)”的境地。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極為學(xué)生創(chuàng)建有效的語言環(huán)境，重視培養(yǎng)學(xué)生感悟、表達(dá)情感的能力，打開學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文寫作的樂趣與魅力。例如，在教學(xué)《升國(guó)旗》一文時(shí)，教師可向?qū)W生介紹國(guó)旗的由來及內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)旗的象征意義，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。教師還可以請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)校每周升國(guó)旗的活動(dòng)情景，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)劇皩W(xué)校升國(guó)旗有何意義，學(xué)生應(yīng)如何對(duì)待升國(guó)旗這一儀式”。這樣，不僅能為學(xué)生提供“說”的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言描述生活的能力，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力與感悟力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)高效語文寫作課堂的構(gòu)建。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。為了節(jié)省時(shí)間，教師常采用“口頭講述”的教學(xué)方法，致使學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)的效果不理想。教師應(yīng)重視學(xué)生參與度，增加學(xué)生自主探究的課堂環(huán)節(jié)，從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建語文教學(xué)高效課堂，增加課堂靈活度與趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性，提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作教學(xué)效率。

教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平、性格、愛好等綜合因素將學(xué)生分組，在語文寫作教學(xué)中有效融入小組探究性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在開展課堂寫作教學(xué)之前，教師可要求各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，并收集兩個(gè)熱點(diǎn)話題。在課堂教學(xué)中，教師可將每組的話題進(jìn)行匯總，再將話題分配給各小組，向?qū)W生提問“如何理解話題，以哪種角度展開作文”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并請(qǐng)每組代表上臺(tái)發(fā)言展示討論結(jié)果，教師加以點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生合理的修改建議。最后，教師要求學(xué)生選擇自己感興趣的話題完成寫作。又如，在教學(xué)《春到梅花山》一文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文章的寫作方法，選擇自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方法顯現(xiàn)出新的活力，能增加學(xué)生寫作的新鮮感與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，不僅營(yíng)造了和諧、愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究與思考能力，還提升了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

三、調(diào)整寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生反思能力

學(xué)生完成寫作并不是寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確：教師批改、學(xué)生修改也是語文寫作教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。然而，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，許多教師往往忽視作文的細(xì)化批改，致使部分學(xué)生難以真正了解作文出現(xiàn)的問題，造成許多學(xué)生修改文章不徹底、作文水平長(zhǎng)時(shí)間無法提高。鑒于此，教師應(yīng)調(diào)整寫作教學(xué)的批改環(huán)節(jié)，提高寫作評(píng)價(jià)教學(xué)的重要性，細(xì)化批改作文，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，提高學(xué)生對(duì)寫作問題的敏感度和修改作文的能力。

教師可根據(jù)學(xué)生作文出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問題，將相似的錯(cuò)誤及問題進(jìn)行分類，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加清晰、明確的指導(dǎo)，教給學(xué)生解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生檢查文章并進(jìn)行合理的修改。例如，教師可以綜合分析學(xué)生作文，將出現(xiàn)的問題分為語病、邏輯、題目等幾大類，展開以“糾錯(cuò)——改善語病”等針對(duì)性的作文批改教學(xué)活動(dòng)。教師還可以選取典型文章，結(jié)合多媒體設(shè)備，進(jìn)行作文批改與投影儀展示相同步的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路觀察文章，發(fā)現(xiàn)、解決問題。這些都是調(diào)整作文評(píng)價(jià)模式的有效措施，教師應(yīng)深入研究學(xué)生寫作中存在的共性及差異性問題，遵循語文教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，靈活調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決問題，提高寫作水平。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，深入研究有效措施，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證寫作教學(xué)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建高效的語文寫作教學(xué)課堂，提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量。教師也應(yīng)該明確，在提高學(xué)生寫作理論基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更寬松的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入語文世界，促使學(xué)生形成獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系。

參考文獻(xiàn)：

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