論陶行知生活教育思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張燕

摘 要：陶行知先生的“生活即教育”是其教育理念的主線和基石，目標(biāo)是培養(yǎng)具有生活力的人。文章結(jié)合新課標(biāo)要求與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，初步探討“生活教育”與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；陶行知；生活教育；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0079-01

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生的教育理念主要包括三個(gè)方面：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校以及教學(xué)做合一。其中生活教育理念是陶行知教育思想的主線和基石。這與現(xiàn)今數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求不謀而合，也為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供了理論依據(jù)。本文結(jié)合新課標(biāo)與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，初步探討“生活教育”與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、聯(lián)系實(shí)際的生活教育

陶行知先生認(rèn)為，教育起源于生活，不能脫離生活實(shí)際。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師在備課時(shí)，問(wèn)題的提出可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，這有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中抽象出來(lái)，再應(yīng)用于生活，能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。例如，蘇教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第二單元“比一比”，與生活實(shí)際緊密結(jié)合又十分簡(jiǎn)單，因此，教師在這一單元的教學(xué)中增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)很重要，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知。有位教師是這樣引入比高矮的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方，上課后，故作驚訝：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)？”上來(lái)的一年級(jí)小朋友太矮，夠不著。教師自己把黑板擦拿了下來(lái)，并提問(wèn)：“為什么小朋友拿不到黑板擦，而老師很容易就能拿到呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，指出老師和學(xué)生的身高不同。教師請(qǐng)那位夠不著黑板擦的同學(xué)走到黑板前和自己比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師總結(jié)并引入新課：在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，這樣才能根據(jù)不同的情況解決問(wèn)題、處理問(wèn)題，今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)比高矮。這樣的引入與生活實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)處理得非常新穎自然，寓教于樂(lè)。

二、打造實(shí)踐第一的生活教育

學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷實(shí)踐的過(guò)程，教師應(yīng)遵循這一規(guī)律去安排教學(xué)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，才能有利于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣外，還要教會(huì)學(xué)生使用人民幣，知道如何付錢，如何找錢。教師在教學(xué)中可安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由一人扮演商店老板，其他學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行買賣游戲。在游戲中，學(xué)生可以鞏固對(duì)人民幣的識(shí)記，提高付錢和找錢的能力。在小組合作探究中，學(xué)生要根據(jù)自己的理解互相交流，達(dá)成共識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和進(jìn)行小組合作，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能形成良好的人際關(guān)系，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、重視信息技術(shù)的生活教育

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)是不可或缺的一部分，教師要將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工具加以運(yùn)用?！吧罴唇逃毙枰處熍c時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并合理使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，為此，教師可利用多媒體輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了加深學(xué)生理解，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)：在電腦屏幕上出示16個(gè)蘋果，先要求學(xué)生取出所有蘋果的二分之一，再要求取出剩下蘋果的二分之一。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是取出二分之一，但取出的個(gè)數(shù)不同，進(jìn)而理解單位“1”不同，所以雖然取出的都是二分之一，但個(gè)數(shù)不同。第一次是取出16個(gè)蘋果的二分之一，要把16看作單位“1”，第二次是取出8的二分之一，要把8看作單位“1”。這個(gè)課件展示時(shí)如果是使用PPT，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫演示；如果是選用白板，可以增加互動(dòng)性，讓學(xué)生可以上臺(tái)操作取出過(guò)程。教師也可利用易加平臺(tái)，將題目傳到學(xué)生的pad上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，完成提交后，教師可隨意抽取和檢查任何學(xué)生的完成情況。

四、延伸時(shí)間空間的生活教育

陶行知先生說(shuō)，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。“生活教育”應(yīng)是生活化的教育，它不應(yīng)局限于課堂知識(shí)的傳授，應(yīng)走出課堂，走向社會(huì)；“生活教育”應(yīng)該是社會(huì)化的教育，它不應(yīng)局限于教師的言傳身教，而是倡導(dǎo)全民教育，終身教育。陶行知?jiǎng)?chuàng)辦曉莊學(xué)校正是按照自己的教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，即學(xué)即教，使學(xué)生成為教育的主體，真正做到知行合一。教師要善于將數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生不斷延續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)能力。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)字與信息”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生研究區(qū)號(hào)、郵編、圖書的編碼規(guī)律，這樣的拓展具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知大有裨益。

總之，陶行知教育理念雖然歷時(shí)已久，對(duì)現(xiàn)今的教育依然具有引領(lǐng)作用，其“生活教育”的特點(diǎn)歸結(jié)為生活的、行動(dòng)的、大眾的、前進(jìn)的、世界的、有歷史聯(lián)系的多個(gè)方面。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的特點(diǎn)，深挖數(shù)學(xué)生活元素，使數(shù)學(xué)教學(xué)與“生活教育”和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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