彰顯誦讀效能發(fā)展學(xué)生思維能力芻論

馬海燕

摘 要：誦讀是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，是學(xué)生與語(yǔ)言文字進(jìn)行接觸的最為直接的方式。教師要緊扣題眼，借設(shè)疑激活學(xué)生思維；把握核心，借題眼深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的領(lǐng)悟；注重多維設(shè)置，借情境激活學(xué)生的認(rèn)知意趣。要通過(guò)強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生心靈體驗(yàn)，喚醒學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，了解文本內(nèi)在意蘊(yùn)，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；誦讀；思維能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）22-0044-01

誦讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和審美能力。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文核心能力的基礎(chǔ)性工程，需要緊扣文本內(nèi)容的特質(zhì)和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生探尋文本可能存在的各種障礙出發(fā)，采用激活學(xué)生內(nèi)在思維、豐富學(xué)生心靈體驗(yàn)、喚醒學(xué)生情感波瀾等策略，借助誦讀為學(xué)生思維能力的發(fā)展奠基。

一、緊扣題眼，借設(shè)疑激活學(xué)生思維

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的碰撞，是智慧的明燈。因此，在閱讀教學(xué)中，緊扣文本特質(zhì)，重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀，激活學(xué)生探究的動(dòng)力和創(chuàng)新的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛能，真正探尋文本所蘊(yùn)含的魅力。例如，在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自讀文題。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的誦讀顯得比較呆板，缺乏感情色彩。如果不加以點(diǎn)撥就會(huì)影響學(xué)生對(duì)文本的整體感知，因此，教師可以提出問(wèn)題：“由這個(gè)文題，你能聯(lián)想到哪些問(wèn)題？”學(xué)生一聽(tīng)找問(wèn)題，小腦袋立刻攢動(dòng)起來(lái)，各式各樣的問(wèn)題接踵而來(lái)：他為什么要學(xué)畫(huà)？他在哪里學(xué)畫(huà)？在學(xué)畫(huà)中遇到什么困難？最終有沒(méi)有成功呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激活，情緒被調(diào)動(dòng)。隨后教師追問(wèn)：“那這文題應(yīng)該怎么讀呢？”很多學(xué)生明白過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在接下來(lái)的齊聲誦讀中，學(xué)生們讀出一個(gè)勵(lì)志學(xué)畫(huà)、決心堅(jiān)定的徐悲鴻。

帶著問(wèn)題去誦讀，有助于學(xué)生理清脈絡(luò)，能使學(xué)生印象深刻，易于情感的發(fā)揮。學(xué)生只有緊扣題眼，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能讀進(jìn)去，品出味，才能讀得深刻，悟得透徹。

二、把握核心，借題眼深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的領(lǐng)悟

入選語(yǔ)文教材的文章，都是編者精心挑選的典范之作，其中有很多好詞好句和經(jīng)典語(yǔ)段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本語(yǔ)言，感受其蘊(yùn)含的內(nèi)涵，以及文本語(yǔ)言的美感，讓學(xué)生在體驗(yàn)字詞美、語(yǔ)句美、情感美中提升語(yǔ)言感知能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師可以緊扣文中幾個(gè)動(dòng)詞“鋪、抱、搖”，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)“搖花樂(lè)”。除了深入理解動(dòng)詞之外，教師還可以針對(duì)重點(diǎn)句子“啊，真像下雨！好香的雨呀”，讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)景，感受記憶深處被細(xì)雨淋濕的瞬間。學(xué)生的思緒被調(diào)動(dòng)，暢所欲言：細(xì)雨撲面而來(lái)，淋濕了睫毛，灑滿了臉龐，浸透了脖子，涼颼颼、濕漉漉、癢酥酥，像媽媽輕柔擁抱。學(xué)生沉浸在熟悉的情境中，被這似曾相識(shí)的感覺(jué)喚醒，儼然自己就是那個(gè)搖桂花、享受桂花雨的小姑娘。學(xué)生情不自禁地誦讀起來(lái)，讀得那么美妙，那么陶醉，那么癡迷。只有用心用情地誦讀，學(xué)生才能與作者形成共鳴，想作者之所想，樂(lè)作者之所樂(lè)。

學(xué)生在誦讀中可以傾聽(tīng)到作者的心聲，感悟到文本傳達(dá)的情感。學(xué)生情意綿綿的誦讀，是語(yǔ)文課堂上最亮麗的風(fēng)景，那么質(zhì)樸，那么陶醉，充滿濃厚的語(yǔ)文味。閱讀教學(xué)就需要緊扣文本中最核心的句子，讓學(xué)生在真實(shí)感受中進(jìn)行深度探尋，理解其豐富的內(nèi)涵。

三、多維設(shè)置，借情境激活學(xué)生的認(rèn)知意趣

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)真實(shí)可感的情境。尤其是語(yǔ)言類學(xué)科，更需要借助情境承載豐富的教學(xué)資源，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意趣，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。情境是教師根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理、情感需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的一種能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這樣的情境能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人，能夠引導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)入文本內(nèi)核。而音樂(lè)之于文字，猶如鹽之于湯。誦讀時(shí)，配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，便能將字里行間蘊(yùn)含的情感激發(fā)出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的情感。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文以“保大堤”“救群眾”兩個(gè)典型事例，展現(xiàn)了人民子弟兵錚錚鐵漢的英雄本色。課文中有這樣一句話：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要讓學(xué)生齊讀這句話，并相機(jī)追問(wèn)“你讀出這句話的氣勢(shì)了嗎”。學(xué)生們一臉茫然，紛紛搖頭。隨后，教師可以為學(xué)生播放激昂的《黃河大合唱》作為誦讀的背景音樂(lè)。學(xué)生在氣勢(shì)磅礴的音樂(lè)浸潤(rùn)下，情緒不斷高漲，表情漸漸豐富，隨著音樂(lè)的節(jié)奏情不自禁地一遍遍誦讀起來(lái)。教師以音樂(lè)為背景，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)的刺激，可以使學(xué)生更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的內(nèi)蘊(yùn)深處。

總而言之，誦讀是學(xué)生與語(yǔ)言文字進(jìn)行接觸的最為直接的方式。教師要緊扣題眼，借設(shè)疑激活學(xué)生思維；把握核心，借題眼深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的領(lǐng)悟；注重多維設(shè)置，借情境激活學(xué)生的認(rèn)知意趣。要通過(guò)強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，促使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，了解文本內(nèi)在意蘊(yùn)，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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