如何利用“嘗試解答式”預習策略提高高中生物課堂教學效率

劉統(tǒng)安

【內容摘要】預習是指教師在新課程中，在學生閱讀教材之前，了解新知識，獨立思考，探索學習活動的新知識的習得。這是一種學習方式，也是一種學習過程。教師必須通過透徹的研究教材，全面設計好指導學習案例，知識要點，重點，各課堂教學材料中提出的問題形式的難點，要求學生根據(jù)指導案例指導制定準備。在本案例的指導下，學生將能夠對問題進行準備，任務明確，目標明確，有利于培養(yǎng)學生獨立研究和分析問題。

【關鍵詞】高中 預習 生物 策略

一、高中生物“嘗試解答式”預習策略的研究背景

1.常規(guī)預習的目標尚不明確、課堂效率低

課前教師發(fā)放學前學習計劃，安排學生學習。事實上，他們預先閱讀了學生應該做什么，如何準備，以及為什么他們應該做好準備。他們沒有仔細研究，也沒有詳細說明準備工作。他們經(jīng)常布置預習作業(yè)：“今晚的作業(yè)是預習下一課導學案?！币痪湓捪氯ィ瑢W生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預習完畢。由于預習不充分，一些課堂中雖然也設計小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)，但“假討論”、“展示不充分”等現(xiàn)象不同程度的存在。學生不會討論、不敢展示等問題，主要的原因是學生預習能力薄弱，對于一個問題，沒有自己的思考和觀點，談何與同學討論。

2.傳統(tǒng)預習形式缺乏變化、缺少方法指導

傳統(tǒng)預習形式只是填寫空白的問題和思考問題，不涉及問問題和未解決的問題，更不用說驅動器或促進預習。這種預習既沒有學生喜愛的活動，也沒有靈活多樣的形式，學生缺乏興趣。這種預習，教師設置風格，學生應付了事，效果很差。預習也是一種學習活動。因為它是一個活動，所以必須以方法為指導，缺乏方法指導，預習也就無從談起。

二、基于“嘗試解答式”預習提高課堂效率策略

1.根據(jù)生物學科特點，尋找合適的預習模式

預習的模式多種多樣：背景式預習、主題式預習、難點式預習、嘗試解答式預習、信息收集式預習等；預習的方法：閱讀、記錄、勾畫、解題等，由于高中生物客觀的特點——比文科要偏理論知識，比物理化學又相對簡單。正是因為這樣的特點課前預習對于生物課程尤為重要，是學生理解重難點的一種重要方法。而這些列舉的復習方法，相符于這些個特點，無疑嘗試性解答預習法不僅照顧到了文科預習特點的通篇了解知識點還體現(xiàn)了理科預習時的提出問題解決問題多多動腦思考的特點。嘗試解答式預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點、疑點，使學習效果事半功倍。

2.教師先預習再編寫自主解答題的導學案

在提倡自主學習的新課程改革中，學生有效預習就顯得尤為重要，但現(xiàn)實中學生們不知道如何預習，在預習中經(jīng)常抓不住要點，會覺得很盲目。因此，老師應該通過對教材的深入研究，充分設計出指導自主學習的導學案，這是將教科書上的每一課的知識要點，重點，難點，以問題或者習題的形式，讓學生們按照導學案的引導進行預習。在這個導學案指導下，學生們將能夠應對問題，任務明確，目標明確，有助于訓練學生獨立的研究和分析問題，有利于學生自主學習。

3.基于“讀、劃、標、練”步驟開展預習

其中“練一練”是提高效率的關鍵。高質量的生物預習課程學生至少應該在水平上閱讀課本四次。第一次粗糙，目的是讓學生對本課的內容有一個大致的了解，了解本課所包含的知識結構；第二次，根據(jù)導學案中要仔細閱讀的問題，在教材中找出解決問題的答案的方法；第三次閱讀后，非?？隙ǎ鉀Q問題并能在導學案中表述；第四次根據(jù)學生自己對閱讀的選擇的預習，通過習題練一練來檢測知識掌握程度，主要是為了了解閱讀的內容的不完整部分，了解章節(jié)的重難點。

4.嚴格檢查學生預習情況

老師必須進行預習檢查學生對新教材內容掌握情況，做到課堂有的放矢，心中有數(shù)。嘗試解答測試就很好解決這個問題，通過老師的批改總結，讓老師清楚掌握自主情況，真正解決上課無參與、無重點、假討論、假展示等低效率問題。老師們也應該及時反饋學生的預習，給出一定的肯定評價，這樣學生就能感受到老師對學生的獨立預習的影響，從而激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的積極參與，使準備工作的完成得更好，從而使課堂教學效果顯著提高。有些章節(jié)涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網(wǎng)搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握，嘗試解題。待到課上，可借此搜集整理的資料或解題中發(fā)現(xiàn)的問題與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。

總結

假如每位同學都能學習到這種預習方法，生物老師就可以省去大量給同學們說教介紹性記憶性的知識，而當講到重難點知識時，由于同學們大多有了一定的思考不會因為突然一下子卡住思維在老師的教學中“掉隊”，而且每位同學都有自己的疑問的思考，這是就可以盡情和老師同學們談一談自己的想法和疑問，這樣一來一節(jié)困難枯燥的生物課就變得積極而有活力而且學生們可以有效學習理解重難點，相信這樣的課堂氛圍老師也會被帶動起來，更加有激情的和同學們互動起來，課堂效率必定大大提升。因此，利用“嘗試解答式”預習策略大大的提高高中生物課堂教學效率。世界上最有效的教學是學生學習。世界上最有效的教學方法是獨立學習。

【參考文獻】

[1]彭繼成. 提高課前預習效率的策略[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2013（23）.

[2]郭剛. 淺談新課程理念下高中生物課堂教學的策略[J]. 新課程學習（中）， 2011（7）：6.

（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）