試論探究式教學在初中生物教學中的應用

梁嘉唄

【內(nèi)容摘要】隨著新課改在初中生物教學中的不斷深入，素質(zhì)教育越來越成為現(xiàn)如今教育發(fā)展的新方向，這就要求初中生物教師在教學過程中，在為學生傳授課本知識的同時，還要注重學生自主探究能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)陳舊、落后的教學模式中，教師只是一味地根據(jù)課本內(nèi)容進行講解，忽視學生的課堂感受，使得學生處于學習的被動地位，不利于調(diào)動其自身的主觀能動性，學習效果鮮有成效。探究式教學形式在初中生物教學中的運用，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師通過創(chuàng)設探究式教學活動，讓學生親歷知識的形成過程，增加學生對知識的感知，從而提高學生的學習興趣，有效提高初中生物教學質(zhì)量。筆者結(jié)合自身多年初中生物教學經(jīng)驗，針對探究式教學在初中生物教學中的應用展開了以下研究。

【關鍵詞】探究式教學 初中生物 應用

探究式教學是課程改革下一種科學的教學方法，它打破了傳統(tǒng)單一、落后的教學模式，在為學生傳授知識的同時，更要注重學生探究能力的提高，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、采用小組合作學習形式

小組合作學習是初中生物教學中的重要教學形式，教師通過為學生創(chuàng)設濃厚的探究學習環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣，在提高學生學習效率的同時，還能培養(yǎng)學生的合作學習能力。在利用小組合作學習形式的過程中，首先，初中生物教師要在整體把握學生學習能力和性格特征的基礎上進行科學分組，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣才能使每一位學生都有自我表現(xiàn)的機會，提高他們參與合作學習的積極性，發(fā)揮合作學習的意義。同時，教師要發(fā)揮自身的引導作用，布置小組探究任務或設置探究性問題，讓學生帶著問題去學習，使合作學習更有針對性和目的性，有效提高學生的學習效率。例如，在學習《唾液消化》一節(jié)時，筆者首先根據(jù)學生的學習能力、認知水平和性格特征等差異進行分組，然后給學生分發(fā)實驗工具，小組內(nèi)可以自由分工，分別負責試管編號、唾液收集、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)整理，實驗完成后，組長匯報實驗結(jié)果。此外，在學生進行實驗的過程中，筆者根據(jù)實驗內(nèi)容提出問題，充分激發(fā)了學生的問題意識，為學生的探究活動提供了方向，從而更高效地完成學習目標。小組合作學習在初中生物教學中的運用，為學生營造了輕松、愉快的探究氛圍，使學生參與知識的形成過程中來，增加了學生的課堂體驗，有利于提高學生對知識的感知力，同時，能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其合作學習能力的提高[1]。

二、開展多種形式的探究活動

探究式教學模式的實現(xiàn)需要初中生物教師通過開展多種形式的教學活動，鼓勵學生主動參與知識探究的過程中來，提高學生的學習積極性，在增強學生學習效率的同時，還能促進學生動手能力的探究能力的提升。與傳統(tǒng)教學模式不同，探究性教學活動的開展不能僅依靠課本內(nèi)容，也不能僅限于課堂。探究式教學活動的開展需要初中生物教師充分結(jié)合學生的性格特征和學習需求，這樣才能為學生創(chuàng)設趣味性、實用性的教學情境，充分調(diào)動學生參與探究活動的積極性和主動性，從而開闊學生的視野，增加學生的知識面，促進學生探究能力和創(chuàng)新能力的提高。例如在學習《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)時，筆者組織學生通過辯論的形式對種子萌芽所需要的條件進行探究，然后再讓學生觀看相關視頻，提問學生：“水、空氣、溫度對種子的萌芽有什么具體的影響？”從而讓學生在辯論的過程中加深對種子萌發(fā)相關知識的認識，增強學生的課堂學習熱情，在提高學生課堂學習效率的同時，還能促進其觀察能力和探究能力的提高。

三、建立科學的探究式教學評價體系

教學評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，積極、鼓勵式地評價學生能夠激發(fā)學生的學習熱情，消極、打壓式地評價學生會使學生降低學習興趣，阻礙學生的學習和心理發(fā)展。因此，對于學生的課堂表現(xiàn)，初中生物教師要給予積極的肯定，表揚學生在探究活動中的表現(xiàn)，另外，還要利用多元化的評價方式，如教師自評、學生互評、教師評價、家長評價等，使學生及時認識到自身的不足并加以改正。例如，在學習《傳染病與免疫》一節(jié)時，筆者讓學生針對生活中常見的傳染病現(xiàn)象進行探究，學生通過自我探究、相互討論，得出“流行性感冒是一種可以通過空氣傳播的傳染病。”學生在探究的過程中，筆者發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生積極發(fā)言，并讓其他學生進行知識的補充、點評和質(zhì)疑，最后教師總結(jié)課堂內(nèi)容并評價學生表現(xiàn)[2]。這樣一種多種主體的評價方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能夠使學生更加清楚地認識自己，提高其生物學習的熱情。

總之，探究式教學模式在初中生物教學中的應用，打破了陳舊、落后的傳統(tǒng)教學模式，充分尊重學生的主體地位，有效激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的探究能力，提高了學生的學習能力。因此，初中生物教師在教學過程中要創(chuàng)新教學方法，利用多種形式的探究式教學活動，激發(fā)學生的探究熱情，提高初中生物教學質(zhì)量的同時，還能推進探究式教育模式的開展。

【參考文獻】

[1]伍梅平.探究式教學在初中生物教學中的應用研究[J].時代教育，2016（18）：190.

[2] 張利. 探究式教學在初中生物教學中的應用策略[J]. 新課程教學：電子版， 2015（9）：16-17.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學）