大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的現(xiàn)狀分析及體育干預(yù)研究

李偉峰 劉美玲

(1.湖南科技大學(xué)體育學(xué)院，湖南 湘譚 411201;2.湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

1 前言

在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型和改革持續(xù)深化、體制艱難轉(zhuǎn)軌和思想快速轉(zhuǎn)變的大背景下，社會(huì)心態(tài)正全方位地影響著我國的社會(huì)發(fā)展，且猛烈地撞擊著人們的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，甚至在一定程度上影響了我國重大舉措的制定、出臺(tái)和實(shí)施?；谶@樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從黨的十六屆六中全會(huì)上首次提出，到十八大會(huì)議高度重視社會(huì)心態(tài)建設(shè)，乃至即將結(jié)束不久的黨的十九大會(huì)議，已經(jīng)從政治高度上確認(rèn)了這個(gè)緊迫的命題。當(dāng)下，社會(huì)心態(tài)問題不僅是認(rèn)識(shí)歷史的一個(gè)視角，而且還是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和預(yù)知其未來發(fā)展的重要工具，在新的歷史發(fā)展時(shí)期應(yīng)是黨和國家實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要內(nèi)容［1］。這些正確而審時(shí)度勢(shì)的政治導(dǎo)向，對(duì)于大學(xué)生群體，以及系統(tǒng)受過高等教育的未來社會(huì)建設(shè)者，其社會(huì)心態(tài)發(fā)展態(tài)勢(shì)關(guān)系到未來社會(huì)心態(tài)的變化和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定與和諧發(fā)展有著非常重要的影響。

已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)大學(xué)生社會(huì)心態(tài)研究，不再局限于宏觀、學(xué)理的概念辨析，而是切入到了具體問題解決的方案設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)在思政教育、價(jià)值觀干預(yù)、以及法律制度、民生保障、網(wǎng)絡(luò)調(diào)適矯正等具體策略上，并在實(shí)踐上也取得了一定的效果。尤其是近20年以來行為干預(yù)療法的普遍應(yīng)用，體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)受到了廣泛地青睞，體育運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)個(gè)體形成積極的價(jià)值觀、弱化消極情緒、緩解焦慮、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、減少社會(huì)越軌行為、促進(jìn)社會(huì)化［2］的作用，逐漸獲得了國內(nèi)學(xué)界和實(shí)踐界的重視與肯定?；谶@些學(xué)理實(shí)踐，也基于目前我國從社會(huì)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌和思想轉(zhuǎn)變走向新時(shí)代進(jìn)程，本文聚焦當(dāng)下大學(xué)生的消極社會(huì)心態(tài)狀況和問題，分析其特征，運(yùn)用體育干預(yù)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)，提高我國高校大學(xué)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 研究方法與設(shè)計(jì)

2.1 概念的界定和維度的建構(gòu)

2.1.1 概念的界定

楊宜音等學(xué)者［3］從社會(huì)心理不同層次闡述了社會(huì)心態(tài)這一特殊詞匯的中國化含義。具體而言，就是特定時(shí)間內(nèi)整個(gè)社會(huì)或群體中社會(huì)群體的情緒基調(diào)、社會(huì)共識(shí)和社會(huì)價(jià)值取向的總和，在某一時(shí)期內(nèi)一旦社會(huì)形成了消極的頹廢的心態(tài)則會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。尤其是在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型、體制迅速轉(zhuǎn)軌以及思想快速轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，在特定的社會(huì)運(yùn)行狀況或重大的社會(huì)變遷過程中，這種不良的消極社會(huì)心態(tài)亦在大學(xué)生群體里溫和地?cái)U(kuò)散，大學(xué)生群體的情緒、情感、社會(huì)認(rèn)知、行為意向和價(jià)值取向逐漸產(chǎn)生了微妙變化，并與整個(gè)社會(huì)群體的消極心態(tài)有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，本研究關(guān)于大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的操作性定義是：在特定的高校環(huán)境里，大學(xué)生群體對(duì)待人生態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值信仰等方面持有否定的、負(fù)面的以及頹廢的情緒基調(diào)、社會(huì)共識(shí)和社會(huì)價(jià)值取向的綜合。

2.1.2 維度的構(gòu)建

在特定的社會(huì)時(shí)期內(nèi)，某一社會(huì)心態(tài)一旦形成，就具有某種強(qiáng)制力，無論個(gè)體感知與否，都將是處于自覺或不自覺地服從它的狀況之中。因此，要科學(xué)客觀地反映社會(huì)心態(tài)概念，重點(diǎn)在于能反映社會(huì)心態(tài)的結(jié)構(gòu)及其對(duì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步可測(cè)量上，換言之，就是能否將目前眾多學(xué)者普遍研究的社會(huì)情緒、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)行為傾向作為社會(huì)心態(tài)的四個(gè)維度，并將它們視為測(cè)量指標(biāo)［4］。

對(duì)于大學(xué)生來說，其消極社會(huì)心態(tài)表現(xiàn)在其對(duì)待發(fā)生在社會(huì)當(dāng)中的各種政治現(xiàn)象、文化現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的集體看法，且對(duì)應(yīng)并統(tǒng)一于社會(huì)情緒、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)行為傾向之中。因此，本研究初步構(gòu)想是消極社會(huì)心態(tài)由社會(huì)情緒、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)行為傾向四部分構(gòu)成。社會(huì)認(rèn)知是指大學(xué)生對(duì)自身所處社會(huì)環(huán)境中的安全、公平、信任和支持缺乏足夠認(rèn)同感的一種認(rèn)知傾向;社會(huì)情緒是指大學(xué)生面對(duì)社會(huì)集體性事件時(shí)所共有的焦慮、冷漠、憤恨乃至痛苦等的情緒體驗(yàn);社會(huì)價(jià)值觀是指大學(xué)生對(duì)待國家和公民的基本權(quán)利與義務(wù)關(guān)系、財(cái)富觀、責(zé)任感和人際關(guān)系等的基本觀點(diǎn);社會(huì)行為傾向是指大學(xué)生普遍持有的對(duì)待社會(huì)中的他人或它物的利他行為或排斥感。

2.2 題項(xiàng)的編制

基于前面針對(duì)社會(huì)心態(tài)的界定和結(jié)構(gòu)維度的各種理論假設(shè)，筆者主要通過以下途徑獲取形成問卷的各種資料，一是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查與訪談;二是參閱我國目前社會(huì)心態(tài)研究方面的權(quán)威成果;三是已有文獻(xiàn)中關(guān)于社會(huì)心態(tài)方面的問卷設(shè)計(jì)。根據(jù)當(dāng)前已有研究成果，認(rèn)為社會(huì)心態(tài)概念內(nèi)涵應(yīng)從社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情緒、社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)行為傾向四個(gè)二級(jí)維度上進(jìn)一步細(xì)化，方可準(zhǔn)確反映事物本質(zhì)屬性，再進(jìn)一步尋找建構(gòu)三級(jí)指標(biāo)體系?；谏鲜鰧W(xué)理分析，筆者選擇了36個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成原始問卷。

原始問卷請(qǐng)6位社會(huì)心理學(xué)專家、5位(思政)教育專家進(jìn)行三輪次評(píng)定，根據(jù)評(píng)定結(jié)果，增刪個(gè)別題項(xiàng)，并修改個(gè)別題項(xiàng)的表述方式和措詞，形成問卷初稿，共24個(gè)題項(xiàng)。問卷采用Likert五分量表法，A計(jì)1分，B計(jì)2分，C計(jì)3分，D計(jì)4分，E計(jì)5分。

2.3 問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

問卷調(diào)查主要采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查形式，問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了性別、學(xué)校類型、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、家庭條件、年級(jí)等六個(gè)基本情況指標(biāo)，然后在湖南省內(nèi)按985大學(xué)、211大學(xué)、省重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專五類學(xué)校各發(fā)放400份問卷，回收問卷2000份，有效問卷1763份(見表1)。其中，某985大學(xué)的400份問卷還作為后繼因素分析問卷(155份)和驗(yàn)證性分析問卷(200份)。

具體調(diào)查對(duì)象的選擇采用分層目的抽樣和隨機(jī)抽樣兩種方法完成，具體是先采取分層目的抽樣，按985大學(xué)、211大學(xué)、省重點(diǎn)大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專等高校不同類型從湖南省地域范圍內(nèi)的高校各抽取1所學(xué)校組成學(xué)校變量樣本;按年級(jí)從中再按1：2：3：2的比例組成年級(jí)變量樣本;按男女性別2：1比例抽取組成性別變量樣本;按熱門專業(yè)冷門專業(yè)45：55抽取組成專業(yè)變量樣本;再從選擇出來的一所省屬重點(diǎn)大學(xué)里的學(xué)生目的抽樣出40名消極社會(huì)心態(tài)大學(xué)生組成體育干預(yù)實(shí)證對(duì)象。

對(duì)所有回收的問卷采用Excel2007進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，使用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1 大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)被試樣本情況匯總表(N=1763)

2.4 體育項(xiàng)目選擇和干預(yù)流程設(shè)計(jì)

從某省屬重點(diǎn)高校隨機(jī)抽取的400名大學(xué)生中再以性別為變量抽取36名，其中男生24名女生12名，然后按社會(huì)心態(tài)得分值進(jìn)行“之”字形三等分，組成三個(gè)體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)象組(見表2和表3)。

表2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的組成與指標(biāo)初始平均得分值(N=36)

表3 體育干預(yù)前的社會(huì)心態(tài)及子項(xiàng)平均得分(N=36)

根據(jù)前面的論述與推理，選取合作交流類(籃球、足球、氣排球)體育項(xiàng)目干預(yù)省屬重點(diǎn)高校大學(xué)生的消極社會(huì)心態(tài)(見表4)。

表4 體育干預(yù)方案內(nèi)容與實(shí)施一覽表

為了避免干擾變量的影響，體育干預(yù)活動(dòng)是每次練習(xí)時(shí)間均為90分鐘、每周2次、固定在周末，不刻意掩飾活動(dòng)身份，現(xiàn)場(chǎng)工作由老師負(fù)責(zé)，持續(xù)2個(gè)月。另外，在體育干預(yù)活動(dòng)開始之前，要求學(xué)生不參加任何心理健康輔導(dǎo)與培訓(xùn)，盡量控制無關(guān)因素。

對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)與干預(yù)后所獲得的大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)總體狀況分析

表5 大學(xué)生社會(huì)心態(tài)及各內(nèi)容得分頻次分布情況表(N=1763)

在本調(diào)查研究中(見表5)，針對(duì)大學(xué)生社會(huì)心態(tài)的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情緒、社會(huì)價(jià)值和社會(huì)行為傾向四個(gè)方面進(jìn)行了總體狀況的分析，其社會(huì)心態(tài)平均得分為3.44，標(biāo)準(zhǔn)差為0.70;社會(huì)認(rèn)知特征值得分為3.35，標(biāo)準(zhǔn)差為0.81;社會(huì)情緒特征值得分為3.68，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52;社會(huì)價(jià)值特征值得分為3.17，標(biāo)準(zhǔn)差為0.77;社會(huì)行為傾向特征值得分為3.56，標(biāo)準(zhǔn)差為0.70。從數(shù)據(jù)中可以分析出大學(xué)生社會(huì)心態(tài)的總體消極程度已經(jīng)處于稍偏中等水平位置，標(biāo)準(zhǔn)差比較大，尤其是社會(huì)行為傾向和社會(huì)情緒指標(biāo)得分偏高。不難想象，當(dāng)前大學(xué)生處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌和思想轉(zhuǎn)變的環(huán)境中，受各種內(nèi)外因素的綜合影響，大學(xué)生很難控制自身的社會(huì)性情緒而使自己較長時(shí)間處于相對(duì)理性的認(rèn)知判斷之中，而通常是接受社會(huì)性集體情緒的渲染并隨波逐流、人云亦云、以及添油加醋地放大信息。尤其是消極的負(fù)面的集體性情緒更容易傳染放大。因?yàn)閺陌l(fā)生機(jī)制看，在特定的大學(xué)校園環(huán)境下，一群年齡相仿且集中居住在一棟棟宿舍樓里的學(xué)生們很容易獲得共享的情緒體驗(yàn)，并在個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間、群體與群體之間及時(shí)互動(dòng)，最后加以確認(rèn)形成社會(huì)情緒;且經(jīng)過多次強(qiáng)化后社會(huì)情緒會(huì)逐漸形成較為內(nèi)在的、持續(xù)的、穩(wěn)定的社會(huì)情感［5］。這一點(diǎn)，從已有的大學(xué)生價(jià)值信仰、就業(yè)、婚戀觀等相關(guān)研究中亦可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國社會(huì)轉(zhuǎn)型與高等學(xué)校發(fā)展中大學(xué)生不良的、消極的社會(huì)心態(tài)的確存在且有蔓延之態(tài)［6］。

3.2 不同分類標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)總體得分情況分析

表6 不同分類標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)得分頻次分布情況表(N=1763)

社會(huì)心態(tài)本身是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念，它的形成與存在離不開具體的社會(huì)歷史發(fā)展階段，離不開社會(huì)成員在一定時(shí)期下形成的態(tài)度、觀念與意志，且有表現(xiàn)在日常社會(huì)生活中所持有的人生價(jià)值、學(xué)習(xí)、擇業(yè)、婚戀、生活與消費(fèi)、道德、人際關(guān)系等等各種關(guān)系與范疇。因此，影響上述關(guān)系與范疇的因素可能同樣影響社會(huì)心態(tài)。為簡明扼要地反映當(dāng)下大學(xué)生的消極社會(huì)心態(tài)及特征，達(dá)到比較理想的分析效果，本文再以學(xué)校類型、性別、年級(jí)、專業(yè)冷熱度、家庭條件作為自變量條件，針對(duì)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)差異性、主要特點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(表6)，有以下特征：在985高校里，進(jìn)入大三后，大學(xué)生的消極社會(huì)心態(tài)逐漸表現(xiàn)出來，但總體上消極社會(huì)心態(tài)的特征值并不十分明顯，這也許與大學(xué)生自身對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)有關(guān);在211高校里，冷門專業(yè)和三年級(jí)這兩個(gè)指標(biāo)的特征均值偏高，其它指標(biāo)較正常;在省屬重點(diǎn)高校里，幾乎所有的指標(biāo)特征值都偏高，這類處于中間位置的高校大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)似乎與學(xué)校身份相匹配，可能更深層次原因并非如此簡單;一般高校的大學(xué)生的消極社會(huì)心態(tài)呈現(xiàn)兩頭指標(biāo)特征值居高的現(xiàn)象，以及出現(xiàn)整體得分值偏高現(xiàn)象;在高職高專學(xué)校，家庭條件好的大學(xué)生、女大學(xué)生的消極社會(huì)心態(tài)得分值較高，這可能與自己對(duì)未來的期望有關(guān)，但是處于畢業(yè)季的大學(xué)生并沒有顯現(xiàn)消極社會(huì)心態(tài)，這可能與在相對(duì)較低層次就業(yè)且容易就業(yè)有關(guān)。

3.3 大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)差異性分析

社會(huì)心態(tài)的形成是一個(gè)復(fù)雜的歷史過程，它通過多種誘發(fā)因素，經(jīng)歷多種社會(huì)事件的持續(xù)影響，才得以形成一個(gè)社會(huì)中普遍持有的社會(huì)心理。尤其是在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型、體制艱難轉(zhuǎn)軌和思想快速轉(zhuǎn)變的大背景，其社會(huì)心態(tài)的整體性、復(fù)雜性和時(shí)代性更是如此。大學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境的特殊性，其社會(huì)心態(tài)的消極與否，影響因素更是廣泛。因此，在綜合文獻(xiàn)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前“三轉(zhuǎn)背景”，筆者從學(xué)校層次、家庭經(jīng)濟(jì)條件、專業(yè)熱門度、不同年級(jí)等角度較為全面地剖析大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的差異性及原因。

3.3.1 不同學(xué)校類型大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的差異與主要特點(diǎn)分析

表7 不同學(xué)校類型大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)得分情況(N=1763)

從表7可以發(fā)現(xiàn)，并非是學(xué)校層次越低，其對(duì)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的影響越大，這個(gè)特征并不十分明顯，倒是表現(xiàn)在不同學(xué)校層次下，社會(huì)心態(tài)各子內(nèi)容得分顯示了一定的差異性。在985高校，社會(huì)價(jià)值觀指標(biāo)上觀測(cè)到了消極社會(huì)心態(tài)表征。社會(huì)成員普遍持有的用來評(píng)價(jià)社會(huì)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則，它總是隱含在一套社會(huì)結(jié)構(gòu)及制度之內(nèi)的，并對(duì)現(xiàn)有社會(huì)架構(gòu)的保持積極影響。相對(duì)來說，除開個(gè)體學(xué)習(xí)稟賦差異，985高校大學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)自律和自我認(rèn)知乃至比較深層次的社會(huì)理解上，可能已經(jīng)提前開始了。所以，當(dāng)很多大學(xué)生還表現(xiàn)為“幼稚”的時(shí)候，他們就慢慢“憂郁”與成熟了，這或許是學(xué)生客觀反映外在生存社會(huì)與環(huán)境的隱憂而產(chǎn)生的不積極和消極的社會(huì)心態(tài)之所在。在211高校層次，大學(xué)生的消極社會(huì)認(rèn)知得分相對(duì)較高，究其原因可能是個(gè)體對(duì)社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其關(guān)系的感知和理解活動(dòng)出現(xiàn)偏差所致，大學(xué)生們?cè)诩庸み^去經(jīng)驗(yàn)及對(duì)有關(guān)線索分析，并試圖解釋所理解的世界的時(shí)候，往往缺乏必要的綜合能力，且有時(shí)信息加工時(shí)以偏概全。而在省屬及以下的高校中，大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的指標(biāo)越來越外顯，逐漸轉(zhuǎn)向社會(huì)情緒與行為傾向。眾所周知，省屬及以下高校的地理位置大多數(shù)座落于地市級(jí)城市，它們與地方的交往相對(duì)頻繁密切，大學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)觀察到相對(duì)較底層的各種生活體驗(yàn)并交互互動(dòng)，使個(gè)體獲得整個(gè)社會(huì)心理過程產(chǎn)生的主觀心理體驗(yàn)和心理感受，且通過集體性的情緒和行為表達(dá)［7］。其實(shí)，日常經(jīng)驗(yàn)也提示我們，越是這種學(xué)校里及周邊的集體性事件，圍觀的學(xué)生越多。

3.3.2 不同經(jīng)濟(jì)條件大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的差異與主要特點(diǎn)分析

表8 不同經(jīng)濟(jì)條件背景下大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的得分與T檢驗(yàn)表(N=1673)

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，人們的生活生存離不開物質(zhì)生活資料，物質(zhì)資源讓我們賴以生存且不斷延續(xù)自己的生命。這里以經(jīng)濟(jì)條件作為自變量，對(duì)社會(huì)心態(tài)的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情緒、社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)行為傾向作T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件良好與否，在大學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)行為傾向上具有差異性，即經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生的消極社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)行為傾向較弱。但是，來自經(jīng)濟(jì)條件變量并非全面地影響消極社會(huì)心態(tài)，經(jīng)濟(jì)條件良好與否并未影響到消極社會(huì)情緒和社會(huì)認(rèn)知。

3.3.3 不同專業(yè)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的差異與主要特點(diǎn)分析

為了更清晰地理解大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的特點(diǎn)和差異性，本研究中以專業(yè)熱門度作為自變量，以大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)為因變量，進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專業(yè)是否熱門或者說是否為職場(chǎng)青睞，對(duì)于在校大學(xué)生是否產(chǎn)生消極社會(huì)心態(tài)具有顯著性，也就是說，不管大學(xué)生居于何種類型的高校，其所學(xué)的專業(yè)若相對(duì)冷門的話，這些學(xué)生較容易產(chǎn)生消極社會(huì)心態(tài)。當(dāng)今大學(xué)生為什么對(duì)專業(yè)熱門和競(jìng)爭力那么在乎，可能與就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的大環(huán)境有關(guān);也可能與學(xué)生所接受的社會(huì)思潮有關(guān);也可能與大學(xué)生不想過多地拼青春有關(guān)。總之，在課題組面訪一些大學(xué)生的時(shí)候，他們都愿意留在大城市、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的城市就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，而很少愿意回到相對(duì)落后的地區(qū)發(fā)展，這個(gè)就業(yè)中的一步到位思想嚴(yán)重，而不愿意將自己過于理想化的定位，拔高自身的價(jià)值理想標(biāo)準(zhǔn);或者再設(shè)定進(jìn)行一番努力奮斗。這個(gè)指標(biāo)如此明顯的差異，也許正是當(dāng)前社會(huì)上實(shí)用現(xiàn)實(shí)主義和享樂主義所支配的結(jié)果，也是三轉(zhuǎn)背景下突出的大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的問題表現(xiàn)。

表9 不同專業(yè)下大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)各二級(jí)指標(biāo)得分及T檢驗(yàn)表(N=1673)

3.3.4 不同年級(jí)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的差異與主要特點(diǎn)分析

大學(xué)是一個(gè)半開放的社會(huì)，既有類似整個(gè)社會(huì)的各種組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，又有相對(duì)封閉的內(nèi)部系統(tǒng)，對(duì)于大學(xué)生而言，大學(xué)生活與學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷社會(huì)化和不斷成熟發(fā)展的過程。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程里，年級(jí)亦是不可忽視的變量因素。因此，筆者運(yùn)用年級(jí)作為自變量，以消極社會(huì)心態(tài)的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)為因變量，進(jìn)一步分析其差異性和特點(diǎn)。結(jié)果顯示：大一學(xué)生消極社會(huì)價(jià)值觀的得分較高;大二學(xué)生的消極社會(huì)認(rèn)知得分較高;大三學(xué)生的消極社會(huì)情緒和社會(huì)行為得分較高;大四學(xué)生的消極社會(huì)情緒得分較高。為何是這樣的一種結(jié)果呢?筆者以為：從社會(huì)心理學(xué)的角度看，大一學(xué)生剛剛進(jìn)入新的環(huán)境，主要任務(wù)是優(yōu)化人際過程和團(tuán)體過程，因而在這個(gè)集體化過程中更多地體現(xiàn)出個(gè)體的自卑、失望和自信心理［8］。同時(shí)，站在個(gè)體角度，這些又會(huì)引起大一新生的思考，即我該如何尋找合目標(biāo)的思維方式和行為準(zhǔn)則。在大二階段，或許是基于缺乏既定目標(biāo)或獲得積極幫助不夠，一部分大學(xué)生不知道自己該干嘛而整天無所事事，學(xué)習(xí)感到很迷茫，讀書似乎無用，這種情況也可以從課堂中的“手機(jī)黨”和低頭族現(xiàn)象中得到印證，這就是一種典型的社會(huì)認(rèn)知消極表現(xiàn)。在大三、大四學(xué)習(xí)階段，在經(jīng)歷前兩年的生活沉淀與選擇，學(xué)生具備了從“向內(nèi)思考”轉(zhuǎn)向“向外行動(dòng)”的可能條件，敢于采取個(gè)體的或集體的情緒和行為進(jìn)行表達(dá)，這或許就是高年級(jí)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)表現(xiàn)在社會(huì)情緒和社會(huì)行為傾向的最直接的原因。誠然還存在更多其它的社會(huì)學(xué)因素和教育學(xué)因素。

表10 不同年級(jí)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)得分情況表(N=1673)

3.4 大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的體育干預(yù)分析

將已經(jīng)抽樣出來的大學(xué)生分成三個(gè)組別分別進(jìn)行三種不同體育項(xiàng)目的體育干預(yù)，在分別持續(xù)進(jìn)行1個(gè)月和2個(gè)月時(shí)進(jìn)行了問卷測(cè)試，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析(見表11和表12)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：1)社會(huì)心態(tài)總體得分值在干預(yù)1個(gè)月后，氣排球組的被試得分下降較大，籃球組和足球組的被試也是呈下降趨勢(shì)的，三個(gè)組的社會(huì)心態(tài)的二級(jí)指標(biāo)的變化有升有降，但是籃球組和足球組的社會(huì)情緒和社會(huì)行為傾向指標(biāo)得分還呈上升趨勢(shì)。2)經(jīng)過2個(gè)月的干預(yù)，社會(huì)心態(tài)總體得分值普遍降低，但是籃球組和足球組的得分值下降幅度更大，三個(gè)組的二級(jí)指標(biāo)得分值也呈下降趨勢(shì)，但是社會(huì)認(rèn)知二級(jí)指標(biāo)下降幅度相對(duì)較小，社會(huì)情緒和社會(huì)行為傾向的得分值下降幅度大。

上述的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示了2個(gè)月的體育干預(yù)具有干預(yù)效果。通常而言，問題的解決依賴于人們對(duì)于事物原因的認(rèn)識(shí)和把握，一旦知曉事物變化的成因，并依據(jù)成因而探尋問題解決的策略與方法。大學(xué)生產(chǎn)生消極社會(huì)心態(tài)的成因雖然復(fù)雜，但是主要成因有三，一是社會(huì)就業(yè)壓力;二是社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中各個(gè)相關(guān)制度的缺失和不足;三是我國思想意識(shí)形態(tài)變化促發(fā)人與社會(huì)發(fā)展的異化［9］。因此，換個(gè)角度應(yīng)可以這樣描述下，即那些能夠緩解個(gè)體乃至社會(huì)壓力的方法和策略，那些可以建構(gòu)規(guī)則和踐行規(guī)則的活動(dòng)和組織文化，還有那些可能始終讓人類關(guān)注人自身身體的活動(dòng)，可能都有干預(yù)消極社會(huì)心態(tài)的效果;集體類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)性和規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)，相對(duì)容易建構(gòu)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的規(guī)則觀和制度觀;體育競(jìng)賽、追求卓越的特性也容易培育大學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神;同時(shí)體育游戲、身體教育和體育娛樂中所蘊(yùn)含的審美情趣，均能有效地調(diào)解情緒和行為，以及加深人與人之間的理解、人與事之間的認(rèn)識(shí)［10］。

干預(yù)1個(gè)月后，氣排球組的社會(huì)心態(tài)總體得分值下降值較大。究其原因可能是在于大學(xué)生如何理解身體對(duì)抗性，初期或許是不習(xí)慣這樣的認(rèn)識(shí)和交流方式。因此，隔網(wǎng)對(duì)抗的氣排球組的問題解決相對(duì)理想，環(huán)境較為友好，身體行為僅限于同伴的身體認(rèn)知并獲得反饋，而籃球組和足球組不甚理想。而隨著干預(yù)時(shí)間延長至2個(gè)月，社會(huì)心態(tài)總體得分籃球組和足球組呈加速下降，并且在社會(huì)情緒和社會(huì)行為傾向上也保持快速下降。原因何在?一是項(xiàng)目的難易程度可能影響了這個(gè)結(jié)果。相對(duì)來說，氣排球的場(chǎng)地因素、動(dòng)作規(guī)范性和操作難度等方面，均不及籃球和足球復(fù)雜和多樣;二是人與人的情感交流和思想交流是相對(duì)比較深層次的，作為對(duì)抗性的籃球運(yùn)動(dòng)和足球運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橐?guī)則對(duì)身體保護(hù)的雙向度性(即允許身體合理的對(duì)抗)。所以，持續(xù)在這樣的“工作”環(huán)境下就逐漸習(xí)得了“運(yùn)動(dòng)認(rèn)同”，這種運(yùn)動(dòng)認(rèn)同乃是個(gè)體或集體在體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境中的社會(huì)認(rèn)知，也是社會(huì)生活的一種模擬，當(dāng)反復(fù)將這種模擬成果對(duì)接生活實(shí)踐后，最終將出現(xiàn)社會(huì)心態(tài)向積極方向轉(zhuǎn)化并定型。

表11 體育干預(yù)1個(gè)月后的社會(huì)心態(tài)及子項(xiàng)平均得分(N=36)

表12 體育干預(yù)2個(gè)月后的社會(huì)心態(tài)及子項(xiàng)平均得分(N=36)

4 結(jié)語

本研究探討了大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的現(xiàn)狀和問題，研究認(rèn)為消極社會(huì)心態(tài)在各類學(xué)校、各類學(xué)生、不同專業(yè)以及不同年級(jí)里，都程度不一地存在，其消極的社會(huì)心態(tài)尤其是消極情緒和行為傾向直接影響了在校大學(xué)生的成長，大學(xué)生在校期間的一些帶有普遍性的不良表現(xiàn)，諸如意志品質(zhì)不強(qiáng)、生活迷茫、厭學(xué)乃至價(jià)值觀扭曲，都與消極社會(huì)心態(tài)有關(guān)。

本研究嘗試性地運(yùn)用體育干預(yù)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)，運(yùn)用實(shí)證方法驗(yàn)證了集體類同場(chǎng)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能有效降低和調(diào)整大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的得分值，使社會(huì)心態(tài)回歸正常水平。這為后繼研究社會(huì)心態(tài)提出解決問題方案的一種成功嘗試。

在整個(gè)有關(guān)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的體育干預(yù)研究過程中，針對(duì)大學(xué)生消極社會(huì)心態(tài)的問卷設(shè)計(jì)的理論實(shí)踐，還存在某些缺憾;針對(duì)消極社會(huì)心態(tài)的體育干預(yù)研究，僅僅是從宏觀性角度解釋了體育干預(yù)的有效性，限于經(jīng)費(fèi)和篇幅，并未就消極社會(huì)心態(tài)的不同類型與不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)的匹配性以及相關(guān)性進(jìn)行適當(dāng)研究。