高校思政課教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用

張路

社會(huì)在不斷進(jìn)步，心理學(xué)被更多的人知道，心理咨詢師這一職業(yè)也非常吃香，高校也越來越重視對學(xué)生心理學(xué)的教育，除了心理學(xué)專業(yè)以外，像師范專業(yè)等都需要考取心理咨詢師資格證，而很多大學(xué)都在思政課上都應(yīng)用了心理學(xué)來教學(xué)。教育心理學(xué)教學(xué)在思政課堂上的展開，是高校教育改革的必然趨勢，是社會(huì)發(fā)展的需要，更是高校人才全面培養(yǎng)的重要方式之一。

自從人類邁入新世紀(jì)以來，國際的競爭日趨加劇，無論是科學(xué)技術(shù)的競爭還是綜合國力的較量，歸根結(jié)底是人才的競爭。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給高校大學(xué)生的思想意識帶來了巨大的沖擊。高校思政課是高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。而人的心理活動(dòng)對高校思政課的成效有著十分重要的影響。因此在高校思政課中要運(yùn)用教育心理學(xué)的理論進(jìn)行創(chuàng)新，以提高高校思政課的實(shí)效性。

1 教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的 社會(huì)心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良 教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。它比起傳統(tǒng)的教育方式，更加有主動(dòng)性，因人而異的去針對學(xué)生展開教育，通過突破心理這個(gè)通道，來進(jìn)行教育。

2 高校思政課教學(xué)中教育心理學(xué)應(yīng)用的意義

2.1 具有有效性

據(jù)我們所知，事物的發(fā)展是在不斷變化的，即使一些事物的發(fā)展具有規(guī)律，但是突發(fā)的意外和狀況都難以把握，但研究者仍然在不停的研究，爭取做到預(yù)知未來。把教育心理學(xué)應(yīng)用到高校思政課的教學(xué)當(dāng)中，可以有效的把握人的內(nèi)心活動(dòng)，這不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)預(yù)知把握，更能夠有效的讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一種方式，通過心理學(xué)來探索人的內(nèi)心活動(dòng)世界，預(yù)知到一些事情的結(jié)果，能夠盡早的做好準(zhǔn)備，具有有效性。

2.2 具有針對性

每個(gè)人都是不一樣的，即使是長得幾乎一模一樣的雙胞胎也是不同的，就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣。特別是到了大學(xué)，學(xué)習(xí)和生活都更加自由，每個(gè)人都把自己具有個(gè)性的一面展現(xiàn)出來，除了行為衣著上，思維上也存在個(gè)體差異，而思政課作為一門思想教育課，就應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的思想進(jìn)行有針對的教學(xué)。教育心理學(xué)以研究心理為主，通過把握心理思想來教育學(xué)生，把教育心理學(xué)應(yīng)用到高校的思政課教學(xué)中，能夠更加科學(xué)的對學(xué)生思想進(jìn)行針對性教育。

3 高校思政課教學(xué)中教育心理學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

在國外，人的思維都比較開放，學(xué)生從小就受老師和家長的鼓勵(lì)，提倡自由活躍思維，特別在高校教育時(shí)，思政課是外國學(xué)生的必修課，而把教育心理學(xué)應(yīng)用到思政課的教學(xué)當(dāng)中，國外早就實(shí)現(xiàn)了。在日本，提出的三觀和三生教育都是心理學(xué)教學(xué)的一部分，主要是對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及生活、生存、生命的思想開發(fā)；而英國則是提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，融入宗教等元素，把媒體和社會(huì)都加入心理學(xué)中，通過研究心理學(xué)來把控思政課課堂教學(xué)。

4 高校思政課教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)的措施

4.1 發(fā)揮教師指導(dǎo)和引領(lǐng)作用

在大學(xué)的課堂上，老師上完課就走了，幾乎很難找到大學(xué)老師，學(xué)生的自主性也更強(qiáng)了，需要獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，但是大學(xué)生仍是青年時(shí)期，思維和行為上都還不成熟，需要老師的指導(dǎo)，特別是思維上，非常容易跑偏。思政課就是對學(xué)生思維教育專門開設(shè)的一門課程，除了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)正確的思想以外，老師也要應(yīng)用心理學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生，針對個(gè)體差異性，制定出不同的方法，突破學(xué)生心理缺口，引領(lǐng)學(xué)生思維積極向上發(fā)展。

4.2 培養(yǎng)心理教學(xué)課堂環(huán)境

在我國的教育體系中，很少以心理學(xué)為突破口的，其實(shí)心理學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常新穎而有效的方法，在大學(xué)階段，學(xué)生的心理脆弱而敏感，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，在思政課上關(guān)注學(xué)生心理健康。將教育心理學(xué)應(yīng)用到高校思政課，需要在課堂上營造出心理教學(xué)氛圍，保證每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)去到學(xué)習(xí)中，可以通過情景模擬等方法制造教學(xué)環(huán)境，打開學(xué)生心扉，從而達(dá)到心理教育的目的。

4.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

心理是每一個(gè)人特有的，每個(gè)學(xué)生的主觀性都不同，要使教育心理學(xué)應(yīng)用到高校思政課教學(xué)上就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂上，不能輕視學(xué)生的主動(dòng)性，教師在一定程度上可以放松自己的課堂主導(dǎo)權(quán)，把課堂交給學(xué)生，聽一聽學(xué)生的心聲，對心理的開發(fā)有幫助。同時(shí)，可以更深入的了解學(xué)生的需求，從而制定更適合思政學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。另外，還要有一套全面的教育心理學(xué)應(yīng)用到高校思政課教學(xué)的體系，才能全面完整的提高學(xué)生思想道德教育。

在我國，提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)階層，每一個(gè)人都能流利的背出這二十四個(gè)字，但是真正能做到的卻沒有幾個(gè)人，高校人才倍出，大學(xué)生的思想道德教育迫在眉睫。社會(huì)發(fā)展過程中，每個(gè)方面都在不斷改革和進(jìn)步，在教育中，一直在探索有效培養(yǎng)人才的方法，只有用對了方法，教育才能呈現(xiàn)出最大的成果。而教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，是心理學(xué)與教育的產(chǎn)物，符合高校思政課教學(xué)中學(xué)與教的基本規(guī)律。因此在高校思政課教學(xué)中要以教育心理學(xué)為突破口，著眼于高校學(xué)生的思想實(shí)際，探討有效的教學(xué)途徑。

（作者單位：重慶三峽學(xué)院）