初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性初探

譚滸軍

語(yǔ)文課程的教學(xué)與其他學(xué)科相比其具有較豐富的藝術(shù)性，可以將其視為一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課的教授中應(yīng)充分發(fā)揮出語(yǔ)文課程的藝術(shù)性特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程的引導(dǎo)藝術(shù)、課程講解藝術(shù)、教學(xué)互動(dòng)藝術(shù)及現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)的融入，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升語(yǔ)文課堂的魅力。

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體制受應(yīng)試教育影響，導(dǎo)致教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的答題能力、考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的綜合能力綜合素養(yǎng)的提升。初中的語(yǔ)文課程教學(xué)也受此影響，傾向于理性條理化的教學(xué)模式，使原本具有豐富色彩、豐富內(nèi)涵的語(yǔ)文變得枯燥無(wú)味，缺乏靈活性和趣味性，學(xué)生很難從課堂上體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。鑒于此種情況，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境上不斷的創(chuàng)新，融入藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 課程的引導(dǎo)藝術(shù)

教師所具備的“課堂引導(dǎo)藝術(shù)”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的最有效的催化劑，在語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師就好比是一支樂(lè)隊(duì)的總指揮，掌控著課堂學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此，教師應(yīng)充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣鼓勵(lì)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中去摸索思考。多樣化的課堂引導(dǎo)藝術(shù)不僅增加了教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)氣息也大大提升了教學(xué)效率。一是提問(wèn)式引導(dǎo)，一般是在課程講解之前，教師根據(jù)本節(jié)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容向同學(xué)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和想象，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂的聆聽，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性。例如，在教授朱自清《春》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻的感受到朱自清筆下春的氣息，可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生描繪一下他們眼中的春天，并分小組讓學(xué)生展開積極的討論。由此再展開本篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)春天的景象更加深刻，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。二是興趣性引導(dǎo)，初中的語(yǔ)文課程注重“語(yǔ)法”方面的教學(xué)，這方面的內(nèi)容相對(duì)有些枯燥且不容易掌握，學(xué)生對(duì)這方面內(nèi)容學(xué)習(xí)缺乏興趣。那么在進(jìn)行此類型內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，可融入流行元素，讓生硬的教學(xué)內(nèi)容鮮活起來(lái)，更貼近生活。例如在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，選取時(shí)下流行的歌舞歌詞，電影電視的臺(tái)詞等，以此為例展開分析和講解，一是觸碰到學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，有效的提高了教學(xué)效率。

2 課程的講解藝術(shù)

初中語(yǔ)文課程的講解的藝術(shù)性體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏把握和控制性上。教學(xué)講解是指在教學(xué)的活動(dòng)中，各階段的教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)安排之間形成的節(jié)拍。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有充實(shí)內(nèi)容包涵著豐富的信息和知識(shí)含量，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣相輔相成才能使學(xué)生高度集中緊跟課堂步伐不斷思考和學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌類的教學(xué)比如《再別康橋》《荷塘月色》等具有意境的詩(shī)歌時(shí)，教師可在教學(xué)前對(duì)作品的創(chuàng)作手法、作品意境、作品特色上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，然后流出時(shí)間和空間讓學(xué)生沉淀下來(lái)伴隨著輕音樂(lè)去體會(huì)和欣賞詩(shī)歌的美之所在；而在講授豪放派的詩(shī)詞例如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可將與此作品類似詩(shī)詞相鏈接，比如通過(guò)講述屈原的流放及李白的官場(chǎng)失意來(lái)進(jìn)一步表達(dá)蘇軾的人生抱負(fù)和理想。

3 教學(xué)的互動(dòng)藝術(shù)

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)增加與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍?；?dòng)藝術(shù)是一種社交交往能力的體現(xiàn)。據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究顯示，當(dāng)人們處于放松愉悅的狀態(tài)時(shí)其大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞也會(huì)興奮起來(lái)，對(duì)新鮮事物刺激的接受能力更強(qiáng)，思維更加活躍，反應(yīng)也十分靈敏。因此，語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)藝術(shù)可高效的舒緩教學(xué)氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。在語(yǔ)文的教學(xué)中教師可貫穿小游戲，達(dá)到師生間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，在講解

《理想》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己理想寫下來(lái)并放入事先準(zhǔn)備的“夢(mèng)想箱”內(nèi)，再隨機(jī)的抽取幾位對(duì)自己的理想進(jìn)行更為詳細(xì)的介紹，與同學(xué)和老師分享。諸如此類的游戲環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛也增加了師生之間的親密度，利于老師與學(xué)生的深入交流。

4 多媒體融入增強(qiáng)藝術(shù)感知

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)下較為流行的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的古板與生硬，其通過(guò)圖像、音頻、視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展示，更能具有藝術(shù)感和美感，更能將語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)具有激發(fā)和喚醒藝術(shù)之美的作用。例如，在講解詩(shī)歌《山居秋暝》時(shí)，可通過(guò)視頻的形式將作者描繪的景色以一幅幅美艷的圖畫進(jìn)行一一展現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境的感受到詩(shī)歌所描繪的美景。在講授《我的信念》、《列夫托爾斯泰》等描寫人物事跡的課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體媒介讓學(xué)生觀看關(guān)于“居里夫人”和“列夫托爾斯泰”的相關(guān)影視作品，以增加學(xué)生對(duì)課文人物的深度了解。多媒體在語(yǔ)文課堂的融入，使學(xué)生快速的融入到了課堂教學(xué)中及課本之中，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，學(xué)生與課本的互動(dòng)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性需要藝術(shù)性的教學(xué)方法及教師的藝術(shù)修養(yǎng)緊密相聯(lián)，從而增加語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性及藝術(shù)美感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生藝術(shù)情操，深刻的感受到“語(yǔ)文”的獨(dú)特魅力。

（作者單位：湖南省新邵縣大新鎮(zhèn)栗灘中學(xué)）