智慧教育環(huán)境下的史料教學(xué)課堂范式探究

陳曉霞

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育帶來了巨大的沖擊與變革，集大數(shù)據(jù)、云平臺、智能移動終端等為一體的智慧教育環(huán)境為我們教與學(xué)的方式變革提供了更多的機(jī)會與可能。史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要載體，將史料教學(xué)與智慧教育有機(jī)融合，必將對激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

史料是研究歷史和學(xué)習(xí)歷史的前提。智慧教育環(huán)境為我們的史料教學(xué)提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，同時也提供了更多的學(xué)習(xí)手段和工具。將這二者有機(jī)結(jié)合的課堂范式研究就顯得尤為必要，本文擬就這一問題展開粗淺探究，不足之處，還請批評指正。

1 傳統(tǒng)課堂下史料教學(xué)變革的必要性

史料作為對歷史的“再現(xiàn)”，它的全面、真實與否直接關(guān)系到我們歷史學(xué)習(xí)成效。我們的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該通過史料來補(bǔ)充教材知識，通過史料來拓展學(xué)生視野，通過史料來加深學(xué)生歷史認(rèn)知，通過史料來提升學(xué)生的收集分析、歸納運用等綜合能力。新頒布的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也明確提出學(xué)生要具有史料實證的能力，要通過對史料的辨析、運用，形成歷史思維能力和實證精神，進(jìn)而用于處理歷史與現(xiàn)實問題。

而我們傳統(tǒng)的歷史課堂對史料的關(guān)注僅僅停留在將史料用于解題應(yīng)試的層面。常常是教師找?guī)锥尾牧?，帶領(lǐng)同學(xué)分析一下，既沒有考慮到史料的全面性、真實性，也沒有照顧到學(xué)生的主動性、主體性。這根本談不上是真正的史料教學(xué)，也談不上學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2 智慧教育環(huán)境下史料教學(xué)的可行性

智慧教育環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、大數(shù)據(jù)、云平臺等先進(jìn)技術(shù)為我們提供了隨時隨地的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，同時也為我們提供了大規(guī)模的互動交流、展示平臺。無線網(wǎng)絡(luò)、同屏技術(shù)，讓我們在教室里直接就可以連通四海，學(xué)生的成果、交流的內(nèi)容隨時可以展示在教室大屏幕上。便捷、強(qiáng)大、精準(zhǔn)的搜索工具可以讓我們搜集更豐富的文字、圖片、實物、影像等史料，解決了在浩如煙海的史料中搜集有用信息的煩惱，也省卻了我們跑圖書館、博物館的不便。近幾年，不斷更新的技術(shù)已經(jīng)可以讓我們的課堂發(fā)生很大的變革。

3 智慧教育環(huán)境下史料教學(xué)課堂范式

智慧教育環(huán)境下的史料教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主體性、互動性，要將師生、資源、技術(shù)、平臺進(jìn)行有機(jī)融合。這里，我們將結(jié)合相關(guān)課例從課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后鞏固三個環(huán)節(jié)來構(gòu)建智慧教育環(huán)境下的史料教學(xué)課堂范式。

3.1 課前預(yù)習(xí)

這里可以首先由教師發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單，提供相關(guān)參考書目、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

以《古代希臘民主政治》一課為例，可以布置學(xué)生需要完成的任務(wù)清單有：探究希臘半島地理環(huán)境對古代希臘城邦形成的影響；分析希臘民主政治產(chǎn)生的原因；歸納雅典民主政治的主要內(nèi)容；分析雅典民主政治的作用及其局限性。這里的任務(wù)清單可以用問題的方式呈現(xiàn)，也可以用導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)，還可以用情景設(shè)置的方式呈現(xiàn)。

在發(fā)布導(dǎo)學(xué)清單的同時，教師可以把本節(jié)課相關(guān)的參考書目《古代城邦史研究》、《古代希臘研究》、《古代民主與共和制度》、《伯利克里時代的雅典》等推薦給學(xué)生。還有相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)視頻資料也可以提供給學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)，如人民教育出版社官網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地等。

在這一環(huán)節(jié)里，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組完成不同的任務(wù)。小組內(nèi)的學(xué)生收集與任務(wù)清單相關(guān)的史料，對這些史料進(jìn)行選擇、分類整理，然后發(fā)布在小組討論圈，經(jīng)過小組成員共同商討、研究、篩選后發(fā)布在班級平臺供大家學(xué)習(xí)研究。在這個過程中，學(xué)生可以就自己感興趣的、疑惑的問題提出來，其它同學(xué)可以幫助搜集相關(guān)史料予以回答，以便初步解決相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 課堂交流

這一環(huán)節(jié)首先進(jìn)行的是任務(wù)展示，學(xué)生將預(yù)習(xí)任務(wù)以小組為單位發(fā)布在平臺，也可以用同屏技術(shù)展示，這是全班同學(xué)對知識點的共同學(xué)習(xí)。接下來進(jìn)行的是交流碰撞，教師可以就教學(xué)中的重難點設(shè)置史料情境，比如羅馬法中習(xí)慣范、成文法、萬民法的區(qū)別等，也可以是學(xué)生就自己沒能解決的困惑點提出來。在這樣的情境設(shè)置、問題探究中，同學(xué)們可以進(jìn)行交流、質(zhì)疑、碰撞，隨時可以查閱網(wǎng)上資料，以加深對所學(xué)知識的理解，這個過程能充分調(diào)動學(xué)生的互動性。在相關(guān)重難點、疑惑點解決以后，接下來就是對所學(xué)知識的現(xiàn)場檢測。教師當(dāng)場將習(xí)題推送至平臺，學(xué)生網(wǎng)上作答，學(xué)生做完，自動批改和統(tǒng)計已經(jīng)完成，教師可以就學(xué)生錯誤率較高的題目予以當(dāng)堂講解，便捷高效，有利于學(xué)生所學(xué)知識的消化吸收。

3.3 課后鞏固

這一環(huán)節(jié)可以采取多種形式，比如讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖形式將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；也可以就所學(xué)內(nèi)容由學(xué)生查閱相關(guān)史料，完成歷史小論文撰寫。這些可以個人完成也可以小組為單位完成，在完成后上傳至班級平臺，可以進(jìn)行共享，可以進(jìn)行討論完善，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評選優(yōu)秀。課后鞏固還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，可以由學(xué)生搜集相關(guān)感興趣的史料進(jìn)行進(jìn)一步探究，這有助于拓展學(xué)生歷史視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實踐探究能力。

4 結(jié)束語

史料教學(xué)作為歷史學(xué)習(xí)的重要方式一直被重視，但是基于智慧教育環(huán)境下的史料教學(xué)課堂范式仍是一個全新的課題。信息化時代，我們需要有更多的一線歷史教師對這一問題進(jìn)行嘗試、探究。

（作者單位：江蘇省常州市北郊高級中學(xué)）