翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究

肖志官

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，教育也被越來越多的人關(guān)注和研究。隨著新課程改革的不斷深入，教師致力于研究新的教學(xué)方法應(yīng)用到實踐教學(xué)當中。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中一種比較科學(xué)而且有效的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，同時讓他們能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的內(nèi)容，提升學(xué)生與教師之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂充分強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生來說能夠養(yǎng)成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將對于翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程教學(xué)當中的應(yīng)用展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高中 信息技術(shù)課 應(yīng)用

當前計算機的發(fā)展迅速，計算機技術(shù)逐漸應(yīng)用到各個領(lǐng)域。所以信息技術(shù)也被作為重要的課程進入學(xué)校課堂。在高中階段，學(xué)生應(yīng)當掌握一部分信息技術(shù)的理論和操作實踐。從教師的角度來說，應(yīng)當不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。當前的高中信息技術(shù)課程本身存在一些教學(xué)方面的問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也沒有被很好的激發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠有效扭轉(zhuǎn)這種局面，盡可能的解決在高中信息技術(shù)教學(xué)當中出現(xiàn)的問題，幫助教師提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正得到信息技術(shù)方面的鍛煉。

一、研究背景分析

翻轉(zhuǎn)課堂這種形式也是一種“舶來品”，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。當時美國當?shù)氐膶W(xué)生因為交通不便，所以不能夠及時的參與學(xué)生的課程。所以老師就把課堂的內(nèi)容錄制成影片，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行觀看。之后這種方式逐漸得到人們的關(guān)注與認可，翻轉(zhuǎn)課堂也被更多國家引入到具體的教學(xué)實踐當中。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，教師逐漸出現(xiàn)了角色上的位移，真正的主導(dǎo)者變成了學(xué)生。教師起到指導(dǎo)的作用，不再是填鴨式的教育，學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，進而自己掌握學(xué)習(xí)的進程和節(jié)奏。

高中信息技術(shù)課程在我開展也已經(jīng)有一段時間，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。高中計算機教學(xué)課程對于學(xué)生成長十分重要，大部分的學(xué)生對于信息技術(shù)課程的興趣程度比較高，對于翻轉(zhuǎn)課堂的模式表示也愿意參與。教師對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也給予一定的認可，希望能夠在教學(xué)當中實踐。所以將翻轉(zhuǎn)課堂這種形式融入到高中信息技術(shù)課程教學(xué)當中是具有一定可行性的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用措施分析

（一）整合教學(xué)資源，進行上傳

前文提到，翻轉(zhuǎn)課堂主要就是將課堂教學(xué)的視頻錄制以后在網(wǎng)絡(luò)上投放。所以教師重點要做的就是進行教學(xué)視頻的錄制。教師要不斷適應(yīng)這種形式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特性，對于重點進行歸納的整理，這些都需要符合教學(xué)的需求，才能夠制作出符合學(xué)生認知水平的教學(xué)課程。在視頻制作完成之后，可以先進行小范圍的播放，之后向這些小范圍的同學(xué)們征求改進的意見，得到意見以后再進行內(nèi)容的調(diào)整和修改。從而提升整個視頻的質(zhì)量。在這些都準備完畢之后，教師再對于教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上進行投放。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課上實施分析

教師準備好了視頻并將其投放到網(wǎng)絡(luò)上，之后學(xué)生就要進行觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當安排好自己的學(xué)習(xí)時間來觀看視頻，抓住教師講解的重點，并提出自己的問題和看法。將這些問題向教師反饋，或者是和同學(xué)們進行溝通。這樣做教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個整體的了解，學(xué)生的主動性也被充分的調(diào)動，教師和學(xué)生都有一定的進步。教師要對于學(xué)生普遍反映的問題進行收集和整體，分析出現(xiàn)問題的原因，之后再進行統(tǒng)一的解答。其次就是根據(jù)學(xué)生的不同情況進行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生之間能夠增強合作與溝通。選派合適的同學(xué)作為小組的組長，將小組內(nèi)部的問題和討論上報給老師。這些的方式教學(xué)的效率會有效的提升，方便教師的管理，增進學(xué)生與教師之間的交流。教師更多的是扮演引路者的角色，對于學(xué)生有疑難的問題進行講解。

（三）課后反饋分析

在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式的時候，教師應(yīng)當注重課后的反饋。具體要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及自身的教學(xué)經(jīng)驗的積累等等。教師要對于參與的同學(xué)進行綜合的評價，評價標準具體包括了學(xué)習(xí)時間、溝通能力以及團隊合作能力等等。然后將這些情況與學(xué)生進行平等的交流，學(xué)生也會對于教師的視頻以及后續(xù)的工作進行客觀的評價，彼此明確自身的不足和優(yōu)勢，進一步強化翻轉(zhuǎn)課堂的功能。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂突破了當前的教學(xué)模式的限制，以一種更加信息化的特點吸引著更多的教師和學(xué)生參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將更多的主動權(quán)留給學(xué)生，提升他們對于信息技術(shù)課程的興趣和自我探究的能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式實現(xiàn)個性化教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟還處在不斷完善的過程當中，所以教師要投入精力和智慧，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，彌補翻轉(zhuǎn)課堂的不足，使其發(fā)揮更大的作用，不斷推進高中信息技術(shù)課程的改革與深化。

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