慢就業(yè)背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新

陳芳

[摘要]新時(shí)代，“慢就業(yè)”這一新型就業(yè)現(xiàn)象日益突出，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，高校要從加強(qiáng)就業(yè)觀念教育和宣傳、扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革四方面促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]慢就業(yè)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作；創(chuàng)新

[DOI]1013939/jcnkizgsc201821171

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，就業(yè)是最大的民生，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。[1]近年來(lái)，高校擴(kuò)招持續(xù)帶來(lái)“更難就業(yè)季”，2018屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)820萬(wàn)人，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的形勢(shì)，“慢就業(yè)”這一新型就業(yè)現(xiàn)象也日益突出。剖析“慢就業(yè)”現(xiàn)象折射出的缺失或不足，推進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新，對(duì)促進(jìn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)意義重大。

1“慢就業(yè)”內(nèi)涵及現(xiàn)狀

自2015年“慢就業(yè)”一詞出現(xiàn)，該現(xiàn)象逐步受到廣泛關(guān)注。所謂慢就業(yè)，是指部分畢業(yè)生畢業(yè)后既不打算立即就業(yè)也不打算繼續(xù)深造，而是選擇暫時(shí)游學(xué)、兼職或者創(chuàng)業(yè)考察等方式，慢慢探索人生之路的現(xiàn)象。[2]“慢就業(yè)”可分為兩類：一類是有計(jì)劃、基于職業(yè)發(fā)展考慮的積極主動(dòng)型，此部分畢業(yè)生對(duì)未來(lái)有明確的計(jì)劃和安排，“慢”是為了尋找自己的興趣、積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)了新時(shí)代年輕人理性、不盲從、個(gè)性化的擇業(yè)觀，是緩解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的舉措。另一類是消極被動(dòng)型，這類畢業(yè)生大部分有就業(yè)意愿，但由于沒(méi)有目標(biāo)規(guī)劃、就業(yè)預(yù)期過(guò)高或就業(yè)能力弱等原因不得已陷入“慢就業(yè)”窘境，更有甚者為了逃避社會(huì)、就業(yè)壓力等成為“懶就業(yè)”的啃老一族，不利于實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

目前，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”心態(tài)逐漸凸顯，“慢就業(yè)”認(rèn)可程度較高，選擇“慢就業(yè)”的畢業(yè)生也逐年增多。調(diào)查顯示，近六成“95后”大學(xué)生認(rèn)可“慢就業(yè)”，2017年應(yīng)屆畢業(yè)生中選擇“慢就業(yè)”的比例約98%。[3-4]但“慢就業(yè)”需要高昂的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間成本及家庭支持，并不適合每一個(gè)人，因此在幫助積極主動(dòng)型“慢就業(yè)”群體實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注消極被動(dòng)型“慢就業(yè)”這一就業(yè)困難群體，引導(dǎo)其更充分就業(yè)。

2“慢就業(yè)”背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨的挑戰(zhàn)

21多元思潮誤導(dǎo)學(xué)生就業(yè)觀

與畢業(yè)即就業(yè)的傳統(tǒng)就業(yè)模式相比，我國(guó)“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有三個(gè)因素：一是受英美日等發(fā)達(dá)國(guó)家“間隔年”觀念的影響；二是受家庭教育傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，比如一定要考公務(wù)員、有編制等；三是新時(shí)代“95后”畢業(yè)生自身個(gè)性的影響，他們崇尚自由、善于創(chuàng)新，不喜歡傳統(tǒng)“朝九晚五”就業(yè)觀的束縛。多元思潮導(dǎo)致部分學(xué)生就業(yè)觀念出現(xiàn)偏差，盲目“慢就業(yè)”，甚至忽視專業(yè)技能、就業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，本來(lái)可以利用的機(jī)會(huì)被白白浪費(fèi)，造成單位“急招人”、畢業(yè)生“慢就業(yè)”“就業(yè)難”的尷尬場(chǎng)面，而第二年將面臨更嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

22“慢就業(yè)”現(xiàn)象折射職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺位

媒體調(diào)查顯示，“慢就業(yè)”群體的常見(jiàn)說(shuō)法之一是“不清楚自己想干什么”，折射出職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺位。一方面，受應(yīng)試教育影響，我國(guó)中小學(xué)教育中職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺席導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡??；另一方面，高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)效果不佳致使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力不足。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要通過(guò)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)來(lái)完成，課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、師資隊(duì)伍專業(yè)性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題普遍存在，因此雖然大部分學(xué)生已意識(shí)到其重要性，但對(duì)相關(guān)知識(shí)了解不多且操作能力不強(qiáng)，容易導(dǎo)致職業(yè)生涯和就業(yè)期望值過(guò)高，成為“慢就業(yè)”一族。

23“慢就業(yè)”現(xiàn)象折射就業(yè)指導(dǎo)不足

“慢就業(yè)”特別是消極被動(dòng)型一族，他們大部分有就業(yè)意愿但因就業(yè)能力不夠、就業(yè)心理輔導(dǎo)缺乏等原因淪為“畢?？汀?，折射出就業(yè)指導(dǎo)工作的諸多不足。一是其內(nèi)容缺乏科學(xué)性和全局性，當(dāng)前高校雖已普遍開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，但普遍存在課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、人員專業(yè)性不夠等問(wèn)題，且一些地方和高校缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)心理的指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)、找工作過(guò)程中因受挫折而產(chǎn)生的懈怠、情緒低落等消極心理未能及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸淪為“慢就業(yè)”人員。二是缺乏系統(tǒng)性和連貫性，目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)主要針對(duì)面臨畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，指導(dǎo)服務(wù)過(guò)程脫節(jié)，且對(duì)往屆未就業(yè)畢業(yè)生的跟蹤服務(wù)不到位，一定程度上導(dǎo)致“慢就業(yè)”的出現(xiàn)。

24就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作與高校人才培養(yǎng)模式改革聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)

在離校未就業(yè)高校畢業(yè)生中，占較大比例的學(xué)生是有就業(yè)意愿而無(wú)就業(yè)機(jī)會(huì)的農(nóng)村大學(xué)生，特別是那些畢業(yè)于普通高校的、專業(yè)又不太適合就業(yè)市場(chǎng)和人力資源市場(chǎng)需求的農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生。[5]由此可見(jiàn)，從宏觀上講，部分高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不同步，是導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象的重要原因。而“慢就業(yè)”現(xiàn)象真正的根源在于社會(huì)實(shí)踐缺失，[6]因此從微觀上說(shuō)，高校教學(xué)重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方式是造成此現(xiàn)象的關(guān)鍵原因。試想，如果大學(xué)生所學(xué)專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)需求，且在學(xué)習(xí)中注重社會(huì)實(shí)踐，對(duì)所學(xué)專業(yè)適合的工作崗位、職業(yè)環(huán)境等了然于胸，也不會(huì)等到畢業(yè)仍然不知所措。

3“慢就業(yè)”背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新

31加強(qiáng)就業(yè)觀念教育和宣傳

第一，消極被動(dòng)型“慢就業(yè)”本身是一種消極的就業(yè)觀，因此要加強(qiáng)就業(yè)觀的教育和宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勇于面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的積極就業(yè)觀。第二，“慢就業(yè)”是一種新型的擇業(yè)觀，但它需要經(jīng)濟(jì)、時(shí)間成本及家長(zhǎng)的支持，并非適合每一位畢業(yè)生，因此要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)理性選擇。若條件允許成為積極的“慢就業(yè)”一族，提前認(rèn)清興趣、找到適合的職業(yè)方向并創(chuàng)造職業(yè)價(jià)值未嘗不可，反之則需結(jié)合自身實(shí)際合理制定職業(yè)目標(biāo)，切忌好高騖遠(yuǎn)、盲目跟風(fēng)。第三，擺正心態(tài)，學(xué)會(huì)溝通。部分學(xué)生受父母要求或傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，出現(xiàn)死磕“鐵飯碗”的現(xiàn)象，成為“慢就業(yè)”一族。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)，并學(xué)會(huì)與父母長(zhǎng)輩溝通，樹(shù)立良好的就業(yè)觀。

32扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)是高校畢業(yè)生就業(yè)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，也是許多“慢就業(yè)”一族的重要選擇。目前，我國(guó)自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇和條件空前優(yōu)越，“95后”對(duì)創(chuàng)業(yè)持謹(jǐn)慎樂(lè)觀態(tài)度。辯證來(lái)看，對(duì)于積極主動(dòng)型“慢就業(yè)”一族，他們并非找不到工作，而是更喜歡自由、有創(chuàng)造性的工作。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)下，“創(chuàng)客”成為畢業(yè)生“慢就業(yè)”狀態(tài)后的一個(gè)重要選擇，因此扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、打造創(chuàng)業(yè)平臺(tái)十分必要。一方面，讓積極主動(dòng)型“慢就業(yè)”一族中有創(chuàng)業(yè)想法的人得到鍛煉；另一方面，也將部分就業(yè)能力弱的被動(dòng)型“慢就業(yè)”一族向主動(dòng)型引導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

33加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，具有實(shí)踐性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和個(gè)體性四個(gè)特點(diǎn)，而就業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的重要環(huán)節(jié)，因此高校應(yīng)將其融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)“我能干什么，我想干什么”有明確的答案。第一，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育提前，并貫穿在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)；第二，完善職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)課程實(shí)踐性教革，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假等時(shí)間到專業(yè)對(duì)口不同類型的就業(yè)崗位實(shí)習(xí)鍛煉，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提前找到感興趣的工作；第三，深入加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)指導(dǎo)能力；第四，成立職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)或?qū)嶒?yàn)室，提供針對(duì)性指導(dǎo)；第五，建立健全困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶長(zhǎng)效機(jī)制，做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶指導(dǎo)。

34推進(jìn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求變革

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量決定學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作反饋影響人才培養(yǎng)模式改革，二者之間存在良好的聯(lián)動(dòng)性。因此，高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)變化，既要在宏觀上加強(qiáng)與用人單位的互動(dòng)交流，重視并做好市場(chǎng)需求調(diào)查，并據(jù)其改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)需求導(dǎo)向型高質(zhì)量人才，也要在微觀上根據(jù)新變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，對(duì)此，可借鑒加拿大“能力中心的課程開(kāi)發(fā)型”實(shí)踐教學(xué)模式，圍繞從事職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)課程，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密地融合在一起，提升學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升企業(yè)用人質(zhì)量。

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