關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考

冷國(guó)影

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了十大核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是其中之一。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意的重要責(zé)任，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有意識(shí)的發(fā)散思維、逆向思考，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力。為切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)效果，本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求逐漸加大，這就要求學(xué)校教育工作中，教學(xué)工作者能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)上還缺乏重視以及科學(xué)的教學(xué)手段作支撐，這也為本研究提供了課題研究重點(diǎn)。

一、創(chuàng)造自由開(kāi)放、民主平等的環(huán)境

在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，教師首先需要為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供寬闊空間，這是學(xué)生能夠主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的前提。如解答例題：“同學(xué)7人參加種樹(shù)，本打算每個(gè)人平均要栽12棵。而實(shí)際種樹(shù)時(shí)，6人就完成了實(shí)際的種樹(shù)任務(wù)。這樣實(shí)際平均每人多栽幾棵？”有位同學(xué)提出了不同的解法：12÷6=2（棵）。其他同學(xué)看到這種方法，立刻說(shuō)這是錯(cuò)誤的做法，這位同學(xué)很緊張很害怕。我鼓勵(lì)他不要緊張，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“你們?cè)趺粗浪龅貌粚?duì)呢？我們現(xiàn)在討論看一看他是否做得對(duì)。”此時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分組討論讓學(xué)生自己分析、激辨。通過(guò)討論和認(rèn)真地檢驗(yàn)思索，逐漸有所認(rèn)同，并承認(rèn)了這種做法。這時(shí)當(dāng)堂表彰該同學(xué)勇于創(chuàng)新，大膽思維，敢于提出不同的見(jiàn)解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師正確的引導(dǎo)

基于教師的教學(xué)指導(dǎo)地位和小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)是教師的主要教學(xué)責(zé)任。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，教師不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，才能夠使提升課堂教學(xué)實(shí)效性。教師應(yīng)該相信學(xué)生、放開(kāi)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，討論長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，有位學(xué)生提出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2。由于和課本上有差別，許多學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)思考立即提出這個(gè)公式是錯(cuò)誤的。我先不表態(tài)，立刻組織小組進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生自己交流使他們認(rèn)識(shí)到：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式=（長(zhǎng)+寬）×2和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2本質(zhì)一樣，前者只是比后者算法更簡(jiǎn)便。如此，不需教師主動(dòng)告知而是去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論解決了問(wèn)題，并且在解惑的過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生的自主思維能力。

三、在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師既需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能夠做到在“問(wèn)”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“問(wèn)”。如在學(xué)習(xí)《比例尺》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位將學(xué)校教學(xué)樓的平面圖畫出來(lái)，學(xué)生們畫得五花八門，主要是學(xué)生們不知道怎樣確定方向，不了解實(shí)際的距離在紙上應(yīng)畫多大。對(duì)比，教師應(yīng)讓學(xué)生思考：你認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了？之后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組思考和探究，最后得出應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求，然后，學(xué)生大膽思考和分析，從而獲得成功的體驗(yàn)。

四、大膽猜測(cè)，培養(yǎng)求異思維

知識(shí)取得成果的過(guò)程基本上是一個(gè)憑借直覺(jué)提出各種猜測(cè)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證、揭示知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，發(fā)表不同觀點(diǎn)和獨(dú)立見(jiàn)解。如在教學(xué)完“三角形的分類”后，我拿出一個(gè)裝有三角形的信封，使三角形只露出一個(gè)角，讓學(xué)生判斷是什么三角形。當(dāng)露出是鈍角或直角時(shí)，學(xué)生判斷是鈍角或直角三角形。而當(dāng)露出銳角時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為無(wú)法確定這個(gè)三角形是什么三角形。這時(shí)我可以問(wèn)：“為什么無(wú)法確定？”大家說(shuō)出了理由，我給予肯定。這時(shí)有一位學(xué)生提出了這樣的觀點(diǎn)：“如果這是一個(gè)等腰（或等邊）三角形的話，那它一定是銳角三角形?！崩碛墒堑妊ɑ虻冗叄┤切蔚膬蓚€(gè)底角相等。因?yàn)槿魏我粋€(gè)三角形不能有兩個(gè)直角或鈍角，因此底角只能是銳角?，F(xiàn)在它的頂角是銳角，所以能肯定它是銳角三角形。我話鋒一轉(zhuǎn)，又說(shuō)：“你怎么就能肯定它是等腰三角形（或等邊三角形）的頂角呢？假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請(qǐng)同學(xué)們課后討論討論?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)教育的重要開(kāi)端──小學(xué)數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上承擔(dān)著重要任務(wù)?；诖?，筆者在本研究中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)路徑展開(kāi)分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供有效的教學(xué)方法參考。

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