激發(fā) 激活 激醒
——以《走鋼絲》為例，淺談多媒體課件在中班漫畫欣賞中的運(yùn)用策略

文 周麗敏

美術(shù)欣賞活動對于幼兒來說比較抽象，幼兒不能完全自發(fā)地把注意力集中在對象的形式和結(jié)構(gòu)上，難以主動地投入其中。多媒體課件可以憑借其生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、聲畫結(jié)合，激發(fā)欣賞興趣

美術(shù)欣賞活動中，幼兒要借助自己的視覺感官等獲得有關(guān)美術(shù)欣賞對象的形式和內(nèi)容方面的事實(shí)性資料，這是幼兒美術(shù)欣賞的第一步。從幼兒年齡和心理特征來看，他們以無意注意占優(yōu)勢，需要一定數(shù)量和質(zhì)量的刺激才能引起幼兒的注意。而多媒體課件可以根據(jù)要欣賞的內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用聲音、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動、化抽象為形象，最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

（一）動畫點(diǎn)趣

美術(shù)欣賞的對象一般都是靜態(tài)的，而幼兒大都喜歡生動活潑的事物，因此，在幼兒園開展美術(shù)欣賞活動常常會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。多媒體課件可以將靜態(tài)的畫面動態(tài)化，提高幼兒欣賞活動的趣味性。

在漫畫欣賞《走鋼絲》中，如果單純地以四格漫畫進(jìn)行呈現(xiàn)，幼兒將很快失去繼續(xù)深入欣賞的興趣，漫畫中的意境和教育價值也就無法得以體現(xiàn)。多媒體課件的制作讓原本單一的動作有了連貫性，讓靜態(tài)的畫面有了動態(tài)性。人物介紹時，主人公披頭捂著眼睛滾來滾去的出場秀和奔跑而至的比賽小子瞬間吸引住所有幼兒的視線，幼兒不由自主地笑出聲來，此時老師只要順著幼兒的笑聲直接切入主題：“你們在笑什么？”幼兒就會開始從主人公的衣著、表情、動作等等這些讓他們發(fā)笑的因素一一進(jìn)行分析。

“披頭”一個跳躍后停頓的動作激發(fā)起幼兒無窮的想象，跳躍、倒退、倒立、爬、旋轉(zhuǎn)，漫畫中原本單個的場景通過多媒體課件的加工變成了一連串連貫的富有情節(jié)性的表演。這一系列在現(xiàn)實(shí)生活中難以完成的高難度動作在課件中很輕松就完成了，配著披頭那時而得意、時而緊張、時而陶醉的表情，幼兒邊看邊笑。當(dāng)表演暫停在主人公披頭滿是得意的動作上時，討論開始了：“剛才為什么發(fā)笑？”幼兒邊笑邊答，有的甚至還模仿著披頭的動作，試圖告訴大家剛才的表演真的很好笑。

在這樣輕松幽默的氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣也更濃厚，他們積極主動地參與活動來感受畫面、理解人物，并從漫畫欣賞中獲得審美享受。漫畫中形象可愛、情節(jié)幽默、動作夸張的這些特點(diǎn)不用老師說，幼兒全都能自己剖析得清清楚楚了，這種效果往往是其他教學(xué)手段所不能達(dá)到的。

（二）音效點(diǎn)睛

西方哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，音樂具有潛移默化、美化心靈的作用。在常規(guī)的美術(shù)欣賞活動中，我們經(jīng)常會播放一些背景音樂幫助幼兒理解作品，而在多媒體課件的制作過程中，可以讓音樂與美術(shù)作品的融合更加和諧，使整個作品更加具有完整性。

披頭滾來滾去時動感的圓舞曲和比賽小子奔跑時的小號聲恰到好處地烘托出了兩個人物的性格，讓人物形象更加傳神。這些與畫面匹配的音效讓幼兒更深刻地記住了漫畫中的人物。

第一次完整欣賞時，優(yōu)美的舞曲聲中伴隨著披頭完美的特技表演，無疑給幼兒帶來了一場視覺饗宴，讓觀眾們幾乎無法移開自己的視線。而在第二次完整欣賞時，突轉(zhuǎn)急下的音效一下子緊緊抓住了幼兒的心：“鋼絲斷了，披頭可能有危險(xiǎn)??！”“他可以用傘當(dāng)降落傘的?！薄皯?yīng)該快點(diǎn)從鋼絲上爬下來！”……幼兒邊分析可能會出現(xiàn)的狀況，邊猜測原因并紛紛開始出謀劃策。

正是這些或優(yōu)美或緊張或詼諧的音效，讓原本靜態(tài)的欣賞活動生動起來，幫助幼兒更好地理解作品想要傳達(dá)的意圖，使幼兒對作品的理解也更加深入。這些音效在整個欣賞過程中無疑起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

在這聲畫結(jié)合的欣賞活動中，教師與幼兒之間、幼兒與美術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的、主動的、對話式的雙向交流關(guān)系。

二、點(diǎn)面結(jié)合，激活互動交流

伽達(dá)默爾的“解釋學(xué)循環(huán)”告訴我們必須根據(jù)美術(shù)作品的各個部分來理解美術(shù)作品的整體，并根據(jù)整體來理解美術(shù)作品的各個部分。為解決整體與部分之間的對立統(tǒng)一，先整體欣賞，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒理解美術(shù)作品各部分的意義，再根據(jù)各部分進(jìn)行整體意義的解釋，從而形成幼兒自己的一個或多個的合理解釋。這種對整體的理解反過來又加強(qiáng)了幼兒對作品各個部分的理解。

（一）點(diǎn)面相間，觀賞漫畫

《走鋼絲》從原本簡單的四格漫畫經(jīng)過加工成為一部一分鐘的flash小動畫，如果在整個活動中不斷重復(fù)播放，那么再精彩也會引起審美疲勞，多媒體課件靈活的交互功能則很好地規(guī)避了反復(fù)播放的枯燥性。人物出場時點(diǎn)擊一下“出現(xiàn)下一位”的設(shè)置可以讓幼兒更加專注于每次出現(xiàn)的人物身上，更有針對性的畫面呈現(xiàn)有助于幼兒進(jìn)行全面的觀察分析。第一次的完整欣賞則讓幼兒獲得了漫畫內(nèi)容的初步印象，在這個階段，教師給了幼兒一定的時間進(jìn)行獨(dú)立欣賞，充分發(fā)揮他們的觀察力、藝術(shù)想象力和語言表達(dá)能力。

（二）化面為點(diǎn)，賞析漫畫

幼兒在獲得有關(guān)欣賞對象的形式和內(nèi)容方面的事實(shí)性資料后，要將獲得的欣賞資料與他們個人以往的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來并通過想象進(jìn)行理解。此時，分段欣賞的必要性顯而易見。在該環(huán)節(jié)中，設(shè)置了一個交互的操作界面，界面上有六把小傘，每把傘上寫著披頭表演的動作名稱，小傘也設(shè)置了動畫效果，光標(biāo)移到哪把傘，相應(yīng)的傘面就會打開，畫面也會切換到相應(yīng)動作的表演模式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。”這樣的互動界面如一個個關(guān)鍵點(diǎn)，可以便于教師根據(jù)幼兒的選擇，方便快捷地指向相應(yīng)動作，充分滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要。

（三）面中帶點(diǎn)，鑒賞漫畫

學(xué)前兒童美術(shù)欣賞目標(biāo)中指出：“感受美術(shù)作品中的形象、主題、內(nèi)容的意義，了解美術(shù)作品是如何表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和作者的思想情感的?！比绻f第一次的完整表演讓幼兒沉浸在披頭完美無瑕的表演中，那么第二次完整欣賞時在情節(jié)急轉(zhuǎn)處的暫停功能，則充分調(diào)動了幼兒的想象力。在幼兒充分啟動自己的想象進(jìn)行猜測之后才揭示出出乎意料的結(jié)局。由此，漫畫幽默的特性深深地烙印在了幼兒的心里。

多媒體課件方便的互動功能輕松實(shí)現(xiàn)了整體、分段、再整體的欣賞模式，這種點(diǎn)面有效整合的互動功能，有效解決了重難點(diǎn)的展示與理解，同時也避免了不斷重復(fù)相同畫面而引起的幼兒注意力分散的現(xiàn)象，使幼兒能更主動地投入欣賞活動，進(jìn)而增強(qiáng)欣賞效果。

三、動靜結(jié)合，激醒欣賞感受

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本原則指出：教師要根據(jù)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)易興奮、易疲勞的特點(diǎn)，合理安排活動量，采用多種方式動靜結(jié)合地開展活動。

（一）靜觀，賞畫面

在美術(shù)欣賞活動中，如果能幫助幼兒明確觀察目的，那么，他們觀察的持續(xù)性可以得到提高。因此，我們在第一次的欣賞中設(shè)置了靜態(tài)的完整欣賞，幼兒可以通過觀察畫面獲得對作品的初次體驗(yàn)，通過這樣有目的性的靜態(tài)欣賞，漫畫中主人公可愛的形象、滑稽的表情和夸張的動作就會給幼兒留下生動且深刻的印象。

在幼兒通過運(yùn)用自己的肢體、語言等多感官進(jìn)一步感悟漫畫的細(xì)節(jié)后，他們對漫畫的內(nèi)容累積了一些零散的、細(xì)碎的經(jīng)驗(yàn)，此時有必要將這些零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與回顧。因此，第二次靜態(tài)的完整欣賞開始了，幼兒在經(jīng)歷了剛才對漫畫內(nèi)容動態(tài)的感受后，再次靜靜地觀賞漫畫。此時，他們對漫畫有了更加深刻的對照與理解，能更好地理解和體會漫畫所要傳達(dá)的精神。

（二）動解，釋畫義

幼兒對世界的認(rèn)識特點(diǎn)之一就是對自己的感知覺的依賴，無論是表達(dá)自己的思想情感還是探究外在世界，他們都更傾向于用動作和形象作為媒介來達(dá)到目的。因此，我們經(jīng)常看到兒童借助于動作、語言、表情等來表達(dá)自己對審美對象的感受。分段欣賞時課件中設(shè)置的交互界面將主人公所表演的動作進(jìn)行了分解，活動中可以根據(jù)每位幼兒的喜好進(jìn)行單個動作的練習(xí)，鼓勵幼兒用邊體驗(yàn)、邊討論的方式來進(jìn)行練習(xí)，這樣的設(shè)置充分滿足了幼兒“看看、想想、說說、動動”的需求，有助于幼兒注意力的持續(xù)和興趣的保持。

在這樣動靜交替的欣賞過程中，幼兒通過自身的審美感知和情感體驗(yàn)與藝術(shù)文本進(jìn)行了更深入的對話。這種經(jīng)由自己操作而獲得的欣賞經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒對藝術(shù)語言與形式美的理解。

生動活潑的動畫效果深深吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒欣賞的興趣；靈活可控的操作界面大大激活了幼兒欣賞的積極性和主動性；動靜交替的欣賞方式讓幼兒身心得到徹底解放。幼兒在生動、形象、富有感染力的氛圍中，感官得到充分刺激，其對美術(shù)作品的欣賞與理解也在不斷的碰撞中得到新生和成長。